СОДЕРЖАНИЕ
№
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Образовательной программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
Содержательный раздел
Образовательная деятельность
Задачи и содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
Вариативные формы реализации Образовательной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.
4
6
6
7
9
9
18
19
19
23
39
48
62
101
122
124
127

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

129

2.7
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.8

Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Содержание части Образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений

135
135
136
141
157
161

III
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3

Организационный раздел
Описание условий реализации Образовательной программы
Психолого-педагогические условия
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

164
164
164
165
166

3.1.4

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений

168

2.5
2.6

130

2

3.1.5
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4

Кадровые условия реализации Образовательной программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Праздники
Спортивные развлечения
Гражданско-патриотическое воспитание

184
185
191
193
194
196
197

3.3.5

Перспективно-тематическое планирование на летний-оздоровительный
период
Комплексно-тематическое планирование в возрастных группах от 2 до 7 лет
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

198

3.3.6
3.4

199
212

ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ, позволяющий
реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3.
Создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения
до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного
образовательного учреждения детского сада №7 муниципального образования «Города Донецка»
(далее – Программа) определяет единые базовые объем и содержание ДО, осваиваемые
обучающимися и содержит планируемые результаты освоения Образовательной программы.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 7 г. Донецка разработана в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО) и федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО).
Программа определяет объем обязательной части Программы, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40%. Образовательная программа
ДО представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой рабочая
программа образования, рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания),
календарный план воспитательной работы (далее – План).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Образовательной программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Образовательной программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Образовательной программы
дошкольного образования; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного

3

возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. Содержательный
раздел Образовательной программы МБДОУ № 7 г. Донецка включает:
Образовательную деятельность, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые
результаты по каждой из образовательных областей, для всех возрастных групп обучающихся;
формы инициативы дошкольников на разных этапах и способы взаимодействия с их семьями.
Обозначает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с различных целевых групп, психолого-педагогические условия реализации
программы, а также отдельные средства обучения и воспитания.
Рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Образовательной программы МБДОУ № 7 г. Донецка, включает
описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации Образовательной программы.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
Общие сведения об образовательной организации
Наименование
образовательной
организации
Статус Учреждения
Адрес организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательноеучреждение
детский сад № 7 муниципального образования «Город Донецк»
(МБДОУ № 7 г. Донецка)
Организационно - правовая форма: учреждение
Тип учреждения: бюджетное
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная
организация
346341, Российская Федерация, Ростовская область,
г. Донецк, 3-й микрорайон, 24.

Телефон, факс

8 (863) 682-53-93

Адрес электронной
почты

don.solovushka@yandex.ru

Адрес сайта

don-solovushka.tvoysadik.ru

Учредитель

Администрация города Донецка Ростовской области в лице
Муниципального учреждения Отдела образования администрации
города Донецка Ростовской области

Режим работы

Пятидневная рабочая неделя,
продолжительность пребывания детей -12 часов.
Понедельник-пятница: с 06.30 до 18.30
Выходные: суббота, воскресенье

Структурные
единицы:
Дата создания

В дошкольном учреждении функционирует:
4 группы общеразвивающей направленности,
3 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР,
1 группа комбинированной направленности
24.03.1984 г.

Лицензия

от 07.07.2015 № 5222, серия 61 Л 01 № 0002746

Согласно действующему Уставу, предметом деятельности МБДОУ является оказание услуг в
сфере образования, реализация конституционного права граждан Российской Федерации на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечение охраны и
4

укрепления здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в
том числе возможности удовлетворения потребности воспитанников в получении дополнительного
образования, создание условий для отдыха, культурной, спортивной, и иной деятельности
воспитанников.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа разработана в соответствии со следующиминормативно-правовыми
документами, регламентирующими деятельность МБДОУ № 7 г. Донецка:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила всилу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основныхгарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
6.
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
8.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиеническиенормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
10.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основнымобщеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. №
1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
I.

https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/

12.
Закон «Об образовании в Ростовской области» №26-ЗС от 14.11.2013 г.
https://www.donland.ru/documents/2472/
13. Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия 61 ЛО 1 № 0002746,
5

регистрационный № 5222 от 07 июля 2015 выдана Региональной службой по надзору и контролю в
сфере образования Ростовской области https://don-solovushka.tvoysadik.ru/file/card?id=1365
14. Устав МБДОУ № 7 г. Донецка https://don-solovushka.tvoysadik.ru/sveden/document
Образовательная программа разработана в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО и
включает в себя:
1.
Обязательную часть программы, которая разработана на основе инновационной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой – издание шестое - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2020 г.
2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть). Все части Образовательной программы являются взаимодополняющими и
целесообразными с точкизрения реализации требований ФОП ДО и ФГОС ДО.
Образовательная деятельность в МБДОУ №7 г. Донецка осуществляется на государственном
языке Российской Федерации – русском.
1.1.1 Цели и задачи Образовательной программы
Цели и задачи деятельности МБДОУ по реализации Образовательной программы
определены на основе требований ФОП ДО и ФГОС ДО.
Целью Образовательной программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Образовательной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цели ФГОС ДО:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
6

качественногодошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных
программдошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно
уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального
общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечение к
сетевому взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Образовательной программы
Образовательная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

7

10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2 Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Образовательной программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
Обозначенные в Образовательной программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Образовательной
программы и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,

8

забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способыобращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о

9

величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельнуюдеятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражаетэти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной

10

и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлеченияхи других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в

11

заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоватьсяпод присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными
по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

12

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Образовательной программы
(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристскиенавыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
издоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видахдеятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных

13

героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.

14

1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Согласно ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Однако педагог в ходе своей работы должен видеть индивидуальное развитие каждого
ребенка. Для этого ему необходим диагностический инструментарий оценки своей работы,
который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка
в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления
иподдержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
•познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательнойактивности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности иавтономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. В МБДОУ
№ 7 г. Донецка педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
Образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(итоговая диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития
детей при реализации Образовательной программы:
• Верещагина Н.В.: «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в первой
младшей группе (с 2 до 3 лет)».
• Верещагина Н.В.: «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка во
второй младшей группе (с 3 до 4 лет)».
15

• Верещагина Н.В.: «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
средней группе (с 4 до 5 лет)».
• Верещагина Н.В.: «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
старшей группе (с 5 до 6 лет)».
• Верещагина Н.В.: «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в
подготовительной к школе группе» (с 6 до 7 лет)».
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решенияследующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность
Полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению,
обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности осуществляется
посредством реализации примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой ТС.,
Васильевой М.А.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста воспитанников, состава группы, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей).
Основными вариативными формами, способами, методами организации
образовательной деятельности являются:
- образовательные предложения для целой группы (занятия);
- игровая деятельность (свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр;
подвижные и традиционные народные игры);
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности (исследовательские и др.);
- праздники, социальные акции т.п.;
- использование образовательного потенциала режимных моментов.

16

Все формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта. Развитие ребенка в образовательном
пространстве детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Одной из основных единиц образовательного процесса выступает образовательная
ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения.
Технология включения детей в разные образовательные ситуации направленна на
развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в
процессе коммуникации со взрослыми и детьми. Образовательные ситуации создаются и
используются в естественной жизни детей, что в максимальной степени развивает их общие
способности и позволяют ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический
опыт, анализировать новую ситуацию, находить решения различных задач, создавать и
реализовывать собственные замыслы.
В МБДОУ № 7 г. Донецка используются следующие виды образовательных ситуаций:
ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей
и др.
Эффективно используется коллекционирование как форма познавательной
активности детей, способствующая систематизации информации об окружающем мире;
формированию, развитию и поддержке индивидуальных познавательных предпочтений детей;
развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием
индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное
коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает педагог.
Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного
развития, подчинена реализации комплексно- тематического планирования работы с детьми и
интеграции различных образовательных областей. Коллективное коллекционирование
осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 6-7 лет.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют детям
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
детском саду используются три формы экспериментирования и исследования: практическое,
умственное и социальное. Практическое экспериментирование и исследовательские
действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством
реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций. Особое место занимает социальное экспериментирование, которое
актуализируется в старшем дошкольном возрасте, где объектом изучения и эксперимента
становятся отношения ребенка со своим социальным окружением
(сверстники, более старшие или младшие дети, дети противоположного пола, дети с
особенностями развития, со взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность в работе с детьми является эффективным методом, который
позволяет детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и
преобразовывать.
Организованная образовательная деятельность:
- игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на

17

прогулке, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных
энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков
природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым
сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов,
предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,
изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по
замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на
тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры,
связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок
под народные мелодии, хороводы;
- физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических
упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования),
контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и
упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений,
считалок; сюжетные физкультурные занятия, ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений.
Детский досуг – целенаправленно организуемый взрослыми вид деятельности, направленный
для игр, развлечений, отдыха. В МБДОУ № 7 г. Донецка, организуются музыкальные и
литературные мероприятия, познавательные квесты, спортивные досуги.

18

Трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО информационные, коммуникационные,
аудиовизуальные и интерактивные технологии основа для построения новой
образовательной среды. Использование Интернет ресурсов позволяет сделать
образовательный процесс для дошкольников информационно емким, зрелищным,
комфортным. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий материал как
систему ярких, опорных образов и задействовать различные каналы восприятия, что позволяет
заложить информацию в памяти детей. Использование компьютерных программ позволяет
увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, дает возможность переключить
у детей аудио-восприятие на визуальное, анимационные герои вызывают у детей интерес.
Использование данных программ позволяет не только обогащать знания ребенка, но и
повышать его креативность; способствует оптимизации перехода от наглядно- образного к
абстрактному мышлению; индивидуальная работа с компьютером увеличивает число
ситуаций, решить которые ребенок может самостоятельно.
Организация работы с ИКТ направлена на:
- решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр и
встраивается в систему общей развивающей и коррекционной работы в соответствии с
индивидуальными потребностями ребенка;
- индивидуализация учебно-коррекционного и развивающего процесса осуществляется за счет
выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка;
- включение различных игровых ситуаций в процесс обучения и развития детей происходит не
поэтапно, а в зависимости от решаемых задач реализуемой программы. В рамках этого
подхода педагоги составляют программу занятий и производят отбор образовательных и
коррекционныхзадач, решение которых с применением компьютерных технологий является
наиболее эффективным. Использование средств информационных технологий позволяет
сделать процесс обучения и развития ребенка достаточно простым и эффективным,
благодаря наглядности и интерактивности, повышается уровень восприятия, понимания и
запоминания материала, концентрация внимания.

В МБДОУ № 7 г. Донецка, используются здоровьесберегающие технологии, направленные на
сохранение, поддержание, укрепление здоровья детей, сотрудников, родителей.
Организация оздоровительного режима:
режим дня в соответствии с возрастными особенностями;
соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил;
учёт индивидуальных особенностей;
дифференцированный подход с учётом состояния здоровья детей;
учёт внешних факторов (сезонные ритмы, климат и др.);
воспитание культурно-гигиенических навыков;
обогащение знаний детей о своём теле, особенностях его строения, здоровом образе жизни и
прочее.
Обеспечение психологического комфорта:
минутки настроения;
уроки общения;
релаксация;
комплексный подход к проблеме адаптации;
медицинское обслуживание.
Обеспечение полноценного питания:
режим питания;
сбалансированность;
калорийность;
витаминизация.
Проведение оздоровительных мероприятий:
ежедневные (2 раза в день) прогулки;
утренняя гимнастика;
19

двигательные разминки между занятиями;
физкультурные минутки во время занятий;
воздушно-двигательная гимнастика после дневного сна;
«Минутки здоровья» - упражнения, формирующие правильную осанку,
направленные на профилактику плоскостопия;
упражнения для активизации работы мышц глаз;
упражнения для верхних дыхательных путей.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей до семивосьми лет.
2.1.1. Задачи и содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
От 2-х до 3-х лет
- поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со
положительное состояниедетей в
сверстником, узнать его имя, используя приемы
период адаптации кДОО;
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и
-развивать игровой опытребёнка,
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек,
помогая детямотражать в игре
задает детям вопросы уточняющего или проблемного
представления об окружающей
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
действительности;
детей, используя наглядный материал и повседневные
-поддерживать доброжелательные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
взаимоотношения детей, развивать
основные части тела и лица человека, его действия.
эмоциональную отзывчивость в ходе
Поддерживает желание ребёнка называть и различать
привлечения к конкретным действиям
основные действия взрослых.
помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
представления о людях (взрослые, дети), чувствами человека, обозначает их словом,
их внешнем виде, действиях, одежде, о
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
некоторых ярко выраженных
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
эмоциональных состояниях (радость,
обозначающие эмоциональное состояниечеловека,
грусть), о семье и ДОО;
предлагает детям задания, помогающие закрепить
-формировать первичные представления представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о картинках.
родителях (законных представителях) и
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
близких членах семьи.
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как
члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
20

здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие
детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет
их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами каждый
предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3-х до 4-х лет
1) в сфере социальных
1) В сфере социальных отношений.
отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа
-развивать эмоциональную
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
отзывчивость, способностьоткликаться
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
на ярковыраженные эмоциисверстников характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
и взрослых, различать и понимать
предпочтения в деятельности, личныедостижения).
отдельные эмоциональные проявления,
Педагоги способствуют различению детьми основных
учить правильно их называть;
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
-обогащать представления детей о
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
действиях, в которых проявляются
При общении с детьми педагог интересуется настроением
доброе отношение и забота о членах
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
семьи, близком окружении;
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
-поддерживать в установлении
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
положительных контактов между
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
детьми, основанных на общих
художественной литературы педагог обращает внимание
интересах к действиям с игрушками,
на проявления, характеризующие настроения, эмоции и
предметами и взаимной симпатии;
чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
-оказывать помощь в освоении способов поощряет подражание детей позитивному опыту
взаимодействия со сверстниками в игре, персонажей художественных произведений и
в повседневном общении и бытовой
мультипликации.
деятельности;
Педагог обогащает представления детей о действиях и
-приучать детей к выполнению
поступках людей, в которых проявляются доброе
элементарных правил культуры
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
поведения в ДОО;
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и

21

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о
малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;

3)в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в
ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных
на заботу о
детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание,
умывание), развивать
самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;

реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том,
что предметы делаются людьми, например, демонстрирует
процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания
детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе
ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание
одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребёнка при правильном выполнении элементарных
22

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование
электронных средств
обучения.

трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал
на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые
ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе
со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и
так далее. Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на
площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми
их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными
животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть). Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

23

От 4 –х до 5 лет
1)в сфере социальных
отношений:
-формировать
положительную самооценку,
уверенность в своих силах,
стремление к
самостоятельности;
-развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям, слабым и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям литературных и
анимационных
произведений, доброе
отношение к животным и
растениям;
-развивать позитивноеотношение и
чувство принадлежности детей ксемье,
уважение к родителям (законным
представителям),педагогам и
окружающим людям;
-воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым идетям;
-воспитывать культуруобщения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения быть
вежливымив общении со взрослыми и
сверстниками;
- развивать стремление к совместным
играм,взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, квзаимодействию
впрактической деятельности;

1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых
и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия
и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых,
воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,привлечения
внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов междусверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости,уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с

24

доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; еётрадициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования
2) В области формирования основ гражданственности и
основ гражданственности и
патриотизма.
патриотизма: воспитыватьуважительное
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине
отношение кРодине, символам страны,
– России. Продолжает знакомить с государственной
памятным датам;
символикой Российской Федерации: Российский флаг и
-воспитывать гордость за достижения
герб России; воспитывает уважительное отношение к
страны вобласти спорта, науки,
символам страны.
искусства и других областях;
Обогащает представления детей о государственных
-развивать интерес детей косновным
праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
достопримечательностями населенного Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
пункта, в котором они живут.
местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(традициям, устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
3) В сфере трудового воспитания.
-формировать представления об
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой
отдельных профессиях взрослых на
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
основе ознакомления с конкретными
обогащает их представления, организуя специальные
видами труда;
образовательные ситуации с моделированием конкретных
-воспитывать уважение и благодарность трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
взрослым за их труд, заботу о детях;
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми,
вовлекать в простейшие процессы
как электрик меняет электрические лампочки в групповой
хозяйственно- бытового труда;
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми,
развивать самостоятельность и
обращает внимание на целостность трудового процесса,
уверенность в
направленного на продуктивный результат, вызывает у
самообслуживании, желании
детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
включаться в повседневные трудовые
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
дела в ДОО и семье;
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах

25

4) в области формирования основ
безопасного поведения:
-обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
-формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
-формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование

как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о
её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей
об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми

26

электронных средств обучения.

дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет

1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
-обогащать представления детей о формах Педагог предоставляет детям возможность рассказать о
поведения и действиях в различных
себе, выразить собственные потребности и желания,
ситуациях в семье и ДОО;
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
-содействовать пониманию детьми
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их
собственных и чужих эмоциональных
правами. Обогащает представления детей о расширении
состояний и переживаний, овладению
форм поведения и действий детей в ситуации взросления
способами эмпатийного поведения в
(помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
ответ на разнообразные эмоциональные поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
проявления сверстников и взрослых;
младших).
-поддерживать интерес детей к отношениямПедагог знакомит детей с основными эмоциями и
и событиям в коллективе, согласованию чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действий между собой и заинтересованности
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
в общем результате совместной
причины и события, способствующие возникновению
деятельности;
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
-обеспечивать умение детей вырабатывать идетей, произведений литературы и изобразительного
принимать правила взаимодействия в группе,
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимание детьми последствий
понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
несоблюдения принятых правил;
разговаривать о них, демонстрирует примеры
-расширять представления о правилах
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
поведения в общественных местах; об
способы регуляции эмоциональных состояний.
обязанностях в группе;
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных
традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего

27

дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2) в области формирования основ
2) В области формирования основ гражданственности и
гражданственности и патриотизма:
патриотизма.
воспитывать уважительное отношение к Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине, к людям разных
Родине - России. Расширяет представления о
-национальностей, проживающим
на государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
территориит России,
их культурному знакомит с историей их возникновения в доступной для
наследию; патриотические
детей форме. Обогащает представления детей о том, что
чувства, уважение и гордость
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает
за поступки героев Отечества, достижения
уважение к людям разных национальностей, их культуре.
страны;
Развивает интерес к жизни людей разных
-поддерживать детскую любознательность по
национальностей, проживающих на территории России,
отношению к родному краю, эмоциональный
их образу жизни, традициям и способствует его
отклик на проявления красоты в различныхвыражению в различных видах деятельности детей
архитектурных объектах и произведениях (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
искусства, явлениях природы;
традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,

28

поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)в сфере трудового воспитания:
3) В сфере трудового воспитания.
-формировать представления о
Педагог обогащает представления детей о труде
профессиях и трудовых процессах;
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
воспитывать бережное отношение к труду разными видами производительного (промышленность,
взрослых, к результатам их труда; развиватьстроительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
самостоятельность и инициативу в трудовой
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
деятельности по самообслуживанию,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
хозяйственно-бытовому, ручному труду и ознакомлению детей с конкретными профессиями
конструированию, труду в природе;
взрослых, демонстрирует возможные связи между
-знакомить детей с элементарными
профессиями, обращает внимание детей на содержание
экономическими знаниями, формировать каждой профессии в соответствии с общей структурой
первоначальные представления
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
о финансовой грамотности;
оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного 4) В области формирования безопасного поведения.
поведения:
Педагог создает условия для закрепления
-формировать представления детей об
представлений детей о правилах безопасного поведения в
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
быту, на улице, в природе, в информационночисле в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
телекоммуникационной сети
детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
способах безопасного поведения; о правилах
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
безопасности дорожного движения в
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
качестве пешехода и пассажира
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между

29

транспортного средства;
необдуманным и неосторожным действиями человека и
-формировать осмотрительное отношение копасными последствиями разрешения ситуации (наступил
потенциально опасным для человека
на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на
ситуациям; -знакомить с основными
горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
правилами пользования сети Интернет,
Инициирует проблемными вопросами желание детей
цифровыми
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ресурсами, исключая практическое
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
использование электронных средств
представленным на картинках.
обучения индивидуального использования. Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности
детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в
группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет
1)в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
-поддерживать положительную самооценку
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
признания собственных ошибок, рефлексии качества
своих достижений, чувства собственного решения поставленных задач, определения путей
достоинства, стремления стать
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
школьником;
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
-обогащать опыт применения разнообразных
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
способов взаимодействия со взрослыми и стремление быть полезным обществу.
сверстниками; развитие начал социальноПедагог знакомит детей с изменением позиции
значимой активности;
человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
-обогащать эмоциональный опыт ребёнка, учится в общеобразовательной организации, в колледже,
развивать способность ребёнка
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
Распознавать свои переживания и эмоции последующим поколениям). Объясняет детям о
окружающих, осуществлять выбор социально
необходимости укрепления связи между поколениями,
одобряемых действий в конкретных
взаимной поддержки детей и взрослых.
ситуациях и обосновывать свои
Обогащает представления детей об
намерения и ценностные ориентации;
общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
-развивать способность
поддерживает стремление к школьному обучению, к
ребёнка понимать и учитывать
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
интересы и чувства других;
представление о роли общеобразовательной организации в
договариваться и дружить со
жизни людей.
сверстниками; разрешать
Педагог развивает умение детей распознавать
возникающие конфликты
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
конструктивными способами;
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
-воспитывать привычки
состояние сверстников по невербальным признакам
культурного поведения и
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);
общения с людьми, основ
помогает находить причины и следствия возникновения

30

этикета, правил поведения в
общественных местах;

эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах
людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому,
чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения). Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
2) в области формирования основ
2) В области формирования основ гражданственности и
гражданственности и патриотизма:
патриотизма.
воспитывать патриотические
и
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительноеинтернациональные чувства, уважительное отношение к
-отношение к Родине, к представителям нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
разных национальностей, интерес к их
характеристиками государства с учётом возрастных
культуре и обычаям;
особенностей восприятия ими информации (территория
-расширять представления детей о
государства и его границы, столица и так далее).
государственных праздниках и поддерживать
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
интерес детей к событиям, происходящим впоказывает на глобусе и карте. Расширяет представления
стране, развивать чувство гордости за
о столице России – Москве и об административном центре
достижения страны в области спорта, наукифедерального
и
округа, на территории которого проживают
искусства, служения и верности интересам дети. Знакомит с основными положениями порядка
страны;
использования государственной символики (бережно
-знакомить с целями и доступными
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
практиками волонтерства в России и
Обогащает представления о том, что в нашей стране
включать детей при поддержке взрослых в мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
социальные акции, волонтерские
уважение к представителям разных национальностей,
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными

31

практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День
рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит
детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
3) В сфере трудового воспитания.
-развивать ценностное отношение к труду Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых;
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
-формировать представления о труде как рассказывает о современных профессиях, возникших в
ценности общества, о разнообразии и
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
взаимосвязи видов труда и профессий;
представителями разных профессий, организует экскурсии
-формировать элементы финансовой
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия
грамотности, осознания материальных
и взаимоотношения специалистов на работе, организует
возможностей родителей (законных
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
представителей), ограниченности
художественно литературы для знакомства детей с
материальных ресурсов;
многообразием профессий современного человека.

32

-развивать интерес и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;

Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации. Обменных операций: деньги –
товар (продажа-покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу. Поощряет
инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное. Поддерживает коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и т.п.
4) в области формирования безопасного 4) В области формирования безопасного поведения.
поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
-формировать представления об опасных для
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
человека ситуациях в быту, в природе и
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
способах правильного поведения; о правилах
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
безопасности дорожного движения в
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и
качестве пешехода и пассажира
т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для
транспортного средства;
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей
-воспитывать осторожное и осмотрительное в области безопасного поведения, позволяет детям
отношение к потенциально опасным для
демонстрировать сформированные умения, связанные с
человека ситуациям в общении, в быту, на безопасным поведением. Педагог инициирует
улице, в природе, в сети Интернет.
самостоятельность и активность детей в соблюдении норм
и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений

33

действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми
правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе. Обсуждает с детьми
безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание
уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание
социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.

34

2.1.2. Задачи и содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
От 2 до 3 лет
1) развивать разные виды
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
восприятия: зрительного,
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
слухового, осязательного,
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
вкусового, обонятельного;
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
2) развивать наглядновеличине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действенное мышление в
действий, основанных на перестановке предметов, изменении
процессе решения познавательных способа их расположения, количества; на действия переливания,
практическихзадач;
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
3) совершенствовать
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
обследовательские действия:
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для
выделение цвета, формы,
«ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
величины как особых признаков
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
предметов, поощрять сравнение
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
предметов между собой по этим
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
признакам и количеству,
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
группы;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
4) формировать у детей
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
простейшие представления о
геометрических фигурах, величине разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
и количестве предметов на основе убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм- вкладышей; разбирание и собирание
чувственного познания;
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
5) развивать первоначальные
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
представления о себе и близких
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
людях, эмоциональнодидактических
упражнений
и
игр-занятий
формирует
положительное отношение к
обобщенные
способы
обследования
формы
предметов
членам семьи и людям
ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
ближайшего окружения, о
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
деятельности взрослых;
результата познавательных действий.
6) расширять представления о
Математические представления:
населенном пункте, в котором 2)
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
живет ребёнок, его
различении формы окружающих предметов, используя
достопримечательностях,
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
эмоционально откликаться на
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
праздничное убранство дома,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
ДОО;
двух предметов при условии резких различий: большой и
7) организовывать
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
взаимодействия и знакомить с
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
животными и растениями
различных групп предметов (много и много, много и мало,
ближайшего окружения, их

35

названиями, строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.

1) формировать представления
детей о сенсорныхэталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;

много и один) предметов.
3)Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
От 3 до 4 лет
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковуюдеятельность, конкретизирует и
обогащает познавательныедействия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развиваетумения принимать образец, инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со

36

2) Развивать умение
непосредственного попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;

3) обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, к другим взрослым
и сверстникам;
4) конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) расширять представлениядетей
о многообразии иособенностях
растений, животных ближайшего
окружения, ихсущественных
отличительныхпризнаках,
неживой природе

взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
2)
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно- количественных
связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей
группе или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок,
дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в
отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру,
двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалызря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-

37

, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым объектам
природы.

1) обогащать сенсорный опыт
детей, развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих предметов(объектов)
с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения
поисковых задач в
самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми
деятельности;
3)
обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме,
величине предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4)
расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;

игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
От 4 до 5 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами
по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описыватьпредметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый
счет
в
пределах
пяти,
познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад,
вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со

38

5) развивать представлениядетей
о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие
в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектамии
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен года, явлениями природы
и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания,
сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости,например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,
будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;

39

1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления
детей о цифровыхсредствах
познания окружающегомира,
способах их безопасного
использования;

3) развивать способность
использовать математические
знания и аналитические способы
для познания математической

в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 до 6 лет
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все
цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение
детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств
и отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления
разных видов познавательной деятельности, осуществления
контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для
совместного нахождения способов её решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов,
с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к

40

стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощьюзаместителей
(условной меры), сравнение по
разным основаниям,счет,
упорядочивание,классификация,
сериация и томуподобное);
совершенствоватьориентировку в
пространстве и времени;

пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми
опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3)
Окружающий мир:
4) развивать способы
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего окружения Отечестве, о населенном пункте, его истории, егоособенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
в познавательной деятельности,
достопримечательностях). Закрепляет представления
о
расширять самостоятельные
названии
ближайших
улиц,
назначении
некоторых
действия различной
общественных учреждений — магазинов, поликлиники,
направленности, закреплять
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со интерес к родной стране, к освоению представлений о её
столице, государственном флаге и гербе, о государственных
взрослым и сверстниками
праздниках России, памятных исторических событиях, героях
деятельности;
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
5) расширять представления о
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
многообразии объектов живой
разных народов; расширяет представления о других странах и
природы, их особенностях, среде
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
обитания и образе жизни, в
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
разные сезоны года, их
4) Природа:
потребностях; продолжать учить
педагог формирует представления о многообразии объектов
группировать объекты живой
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
природы;
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
6) продолжать учить детей
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
использовать приемы
группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленноеэкспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы).
У уточняет представления о признаках разных времен года

41

7)
8)

экспериментирования для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать
положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и
заботиться.
1) расширять самостоятельность,
поощрятьтворчество
детей впознавательно¬
исследовательской деятельности,
избирательностьпознавательных
интересов;
2) развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;

3) обогащать пространственные и
временныепредставления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операцийдля
познания и преобразования
предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства для познания

(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений
в жизни человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

От 6 до 7 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений
междуразличными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойствматериалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлятьинициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мираматематические
способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение

42

окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;

5) закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
6) расширять представления о
культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны, её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления
детей омногообразии стран и
народов мира;
8) расширять и уточнять
представления детей о богатстве

составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерятьпротяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные
города,особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровойдеятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления

43

природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое
отношенияк ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.

об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней
и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы,звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы; углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влияниидеятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и
её ресурсам.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам,
к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание
уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. Задачи и содержание образовательной области «Речевое развитие»
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
1)Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать
словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение,

От 2 до 3 лет
1)Формирование словаря: педагог развивает
понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия

44

имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать
умение использовать данные слова в речи.

людей идвижения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия (мыть, стирать),взаимоотношения
3) Звуковая культура речи:
(помочь); прилагательными, обозначающими
упражнять детей в правильном произношении
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
гласных и согласных звуков, звукоподражаний, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
отельных слов.Формировать правильное
предметов и действий с предметами, некоторых
произношение звукоподражательных слов в
особенностей предметов; названия некоторых
разном темпе, с разной силой голоса.
трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
1) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами, 2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
составлять фразы из 3-4 слов.
не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует
умение детей не пропускать слоги в словах,
выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных
средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения

45

4) Связная речь:

рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
продолжать развивать у детей умения
картинке, об увиденном на прогулке, активно
понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
включаться в речевое взаимодействие, направленное
рассказывать об окружающем в 2-4
на развитие умения понимать обращенную речь с
предложениях.
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
5) Интерес к художественной литературе:
проявлять интерес к общению со взрослыми и
формировать у детей умение
сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
воспринимать небольшие по объему потешки, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
сказки и рассказы с наглядным
используя речевые средстваи элементарные
сопровождением (и без него);
этикетные формулы общения, реагировать на
побуждать договаривать и произносить
обращение с использованием доступных речевых
четверостишия уже известных ребёнку стихов средств, отвечать на вопросы педагога с
и песенок, воспроизводить игровые действия,
использованием фразовой речи или формы простого
движения персонажей;
предложения, относить к себе речь педагога,
поощрять отклик на ритм и мелодичность
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
стихотворений, потешек;формировать умение в
педагог развивает у детей умение использовать
процессе чтения произведения повторять
инициативную разговорную речь как средство
звуковые жесты;
общения и познания окружающего мира, употреблять
развивать умение произносить
в речи предложения разных типов, отражающие связи
звукоподражания, связанные с содержанием
и зависимости объектов.
литературного материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонацийхудожественного
произведения.
От 3 до 4 лет
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей
различать и называть части предметов, качества за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
предметов, сходные по назначениюпредметы,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
понимать обобщающие слова;
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
активизация словаря: активизировать в речи
назначению предметов (стул - табурет), объектах
слова, обозначающие названия предметов
природы ближайшегоокружения, их действиях, ярко
ближайшего окружения.
выраженныхособенностях, формирует у детей умение
пониматьобобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним

46

видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2)Звуковая культура речи:
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно педагог продолжает развивать у детей звуковую и
произносить в словах все гласные и согласные интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки;
звуки, кроме шипящих и сонорных.
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
Вырабатывать правильный темп речи,
[д], [н], [к], [г],
интонационную выразительность; отчетливо
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
произносить слова и короткие фразы.
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
продолжать формировать у детей умения
речи и правильно согласовывать прилагательные и
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
существительные в роде, падеже, употреблять
использовать в речи имена существительные в существительные с предлогами (в, на, под, за),
форме единственного и множественного числа, использовать в речиназвания животных и их
обозначающиеживотных и их детенышей;
детенышей в единственном и множественном числе
существительныхв форме множественного
(кошка - котенок, котята); составлять простое
числа в родительном падеже; составлять
распространенное предложение и с помощью педагога
предложения соднородными членами.
строить сложные предложения;
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать педагог закрепляет овладение детьмиразными
приставочный способ для образования
способами словообразования(наименования предметов
глаголов, знакомить детей с образованием
посуды с помощью суффиксов), формирует умение
звукоподражательных глаголов.
образовывать повелительную форму глаголов (беги,
Совершенствовать у детей умение
лови), использовать приставочный способ для
пользоваться в речи разными способами
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
словообразования.
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)Связная речь:
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
педагог развивает у детей следующие умения: по
отвечать на вопросы педагога при
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со знакомых литературных героев и их действия на
взрослыми и детьми, пользоваться простыми
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
формулами речевого этикета. Воспитывать
элементарно договариваться со сверстником о
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
совместных действиях в игровом общении; с
предложений об игрушке или по содержанию
помощью педагога определять и
картины, побуждать участвовать в
называть ярко выраженные эмоциональные состояния
драматизации отрывков из знакомых сказок.
детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
Подводить детей к пересказыванию
закрепляет у детей умения использовать основные
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки формы речевого этикета в разных ситуациях общения
; педагог способствует освоению умений
или короткого рассказа сначала по вопросам
диалогической речи: отвечать на вопросы и
педагога, а затем совместно с ним.
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в

47

5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6)Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.

условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.

48

От 4 до 5 лет
1) Развитие словаря:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
педагог формирует у детей умение использовать в
существительные, обозначающие профессии,
речи названия предметов иматериалов, из которых
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить они изготовлены; названияживых существ и сред
детей определять и называть местоположение
их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
предмета, время суток, характеризовать
обозначающие части предметов, объектов и
состояние и настроение людей;
явлений природы, их свойства и качества: цветовые
активизация словаря: закреплять у детей
умения использовать в речи существительные, оттенки, вкусовые качества, степени качества
обозначающие названия частей и деталей
объектов, явлений; употреблять слова,
предметов, прилагательные, обозначающие
обозначающие некоторые родовые и видовые
свойства предметов, наиболееупотребительные обобщения, а также лежащие в основе этих
глаголы, наречия и предлоги; употреблять
обобщений существенные признаки;слова
существительные с обобщающим значением.
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных 2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
и согласных звуков, отрабатывать
произношением звуков родного языка и
произношение свистящих, шипящих и
словопроизношением, развивает у детейзвуковую и
сонорных звуков. Продолжать работу над
интонационную культуру речи, фонематический
дикцией: совершенствовать отчетливое
слух, закрепляет у детей умения правильно
произношение слов и словосочетаний.
произносить свистящие и шипящиезвуки; четко
Проводить работу по развитию
воспроизводить фонетический и морфологический
фонематического слуха: учить различать на
слух и называть слова с определенным звуком. рисунок слова; формирует
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные
в именительном и родительном падежах;
правильно использовать формумножественного
числа родительного падежа существительных;
употреблять формыповелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названияпредметов посуды.
4) Связная речь:
Продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение

49

поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений сокружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении вразговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слухтвердые
и мягкие согласные (без выделениятерминов),
определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторскиесказки,
рассказы, стихотворения); знатьосновные
особенности жанров литературных
произведений; развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественныхпроизведений (устанавливать
причинно- следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);

умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые соднородными
членами и сложноподчиненныепредложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственныхсвязей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использоватьсистему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4)Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формыобъяснительной
речи; педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность исамостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать
в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на
50

развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительноечтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнениеролей в
инсценировках; пересказ небольшихрассказов
и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.

эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства
интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

От 5 до 6 лет
1) Формирование словаря:
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей
педагог осуществляет обогащение словаряза счет
существительные, обозначающие профессии
расширения представлений о явлениях социальной
(каменщик, тракторист, швея); названия
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
техники (экскаватор, комбайн);
счет слов, обозначающих: названия профессий,
прилагательные, обозначающие признаки
учреждений, предметов и инструментов труда,
предметов; наречия, характеризующие
техники, помогающей в работе, трудовые действия
отношение людей к труду (старательно,
и качество их выполнения; личностные
бережно); глаголы, характеризующиетрудовую характеристики человека,его состояния и
деятельность людей. Упражнять детей в
настроения, внутренние переживания; социальноумении подбирать слова со сходными
нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
значениями (синонимы) и противоположными дифференцирование формы, размера и других
значениями (антонимы);
признаков объекта; названия обследовательских
активизация словаря: закреплять у детей
действий, необходимых для выявления качеств и
умение правильно, точно по смыслу
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
употреблять в речи существительные,
умение обобщать предметы: объединять их в
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
группы по существенным признакам.
использовать существительные собобщающим
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
значением (строитель, хлебороб).
интонационную культуру речи, фонематический
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
слух, способствует освоению правильного
произношение всех звуков родного языка;
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р],
умение различать на слух и отчетливо
[р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
процессе повседневного речевого общения и при

51

ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
Согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов; познакомить с разными способами
образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение

звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющиетолько
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа вродительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
Связная речь: педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей
оправилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта;с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в

52

связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.

5) Подготовка детей к обучению грамоте;

формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемыезвуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить
детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное);
формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,

повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
4) педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в
5) повседневном общении, помогает детям
осваивать
6) умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать
их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваиватьпредставления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и
согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

53

народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно- речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
От 6 до 7 лет
1) Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов,действий,
признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающимизначениями.
Вводить в словарь детейантонимы,
многозначные слова; активизация словаря:
совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова исловосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком,находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука
в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)

3)Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками,

1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений

54

сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения
разных видов.

закрепляет умения согласовывать существительные
с числительными, существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных. педагог развивает у
детей умения образовывать сложные слова
4) Связная речь:
посредством слияния основ, самостоятельно
совершенствовать диалогическую и
использовать в речи разные типы предложений в
монологическую формы речи. Закреплять
соответствии с содержанием высказывания, с
умение отвечать на вопросы и задавать их,
помощью игр и упражнений закрепляет умения
воспитывать культуру речевого общения.
согласовывать существительные с числительными,
Продолжать развивать коммуникативносуществительные с прилагательными,
речевые умения. Продолжать учить детей
образовывать по образцу существительные с
самостоятельно, выразительно,
суффиксами, глаголы с приставками,
последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста,использовать сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы 4)Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении
Закреплять умение составлятьрассказы и
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания (описание, осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
повествование, рассуждение), соблюдая их
игровых заданий, употреблять вариативные
структуру и используя разнообразные типы
связей междупредложениями и между частями этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
высказывания.
ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
представителям), сверстникам. Педагог использует
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых предложений на речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
слова с указанием их последовательности.
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
Формировать у детей умение делить слова на
литературные произведения по ролям, близко к
слоги, составлять слова из слогов, делить на
тексту, от лица литературного героя, передавая
слоги трехсложные слова с открытыми
идею и содержание, выразительно воспроизводя
слогами; знакомить детей с буквами; читать
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
слоги, слова, простые предложения из 2-3
и запоминанию авторских средств
слов.
выразительности, использованию их при пересказе,
6) Интерес к художественной литературе:
в собственной речи, умению замечать их в
формировать отношение детей к книге
рассказах сверстников;
как эстетическому объекту, поддерживать
в описательных рассказах педагог формирует у
положительные эмоциональные проявления
детей умения передавать эмоциональное
детей (радость, удовольствие при слушании
отношение к образам, используя средства языковой
55

произведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы:литературная сказка,
рассказ, стихотворение,басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характераперсонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного жанра и
тематики; развивать образность речи и
словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание
рифмованных строк).

выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет
умение использовать личный и литературный опыт
в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырех звуковых и пяти звуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в
слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение
формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормыкультурного
поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
56

2.1.4. Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
От 2 до 3 лет
1)приобщение к искусству:
1.Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное
Педагог развивает у детей художественное восприятие;
восприятие (смотреть, слушать и
воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные
испытывать радость) в процессе
пониманию детей произведения изобразительного
ознакомления с произведениями
искусства. Знакомит с народными игрушками:
музыкального, изобразительного
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой
искусства, природой;
и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
детей на отдельные эстетические
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
свойства и качества предметов и
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
явлений окружающей действительности;
представлений (впечатлений) в доступной
развивать отзывчивость на доступное
изобразительной и музыкальной деятельности.
понимание произведений искусства,
2.Изобразительная деятельность.
интерес к музыке (в процессе
1) Рисование:
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
педагог продолжает развивать у детей художественное
искусству (в процессе рассматривания и восприятие; способствует обогащению их сенсорного
восприятия красоты иллюстраций,
опыта путем выделения формы предметов, обведения их
рисунков, изделии декоративнопо контуру поочередно то одной, то другой рукой;
прикладного искусства);
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
познакомить детей с народными
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
поддерживать интерес к малым формам (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
фольклора (пестушки, заклички,
провести по ней отточенным концом карандаша
прибаутки); поддерживать стремление
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
детей выражать свои чувства и
карандаша по бумаге;
впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных педагог привлекает внимание детей к изображенным ими
для понимания произведений искусства на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
или наблюдений за природными
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на
явлениями;
что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
2) изобразительная деятельность:
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
воспитывать интерес к изобразительной
детей к дополнению нарисованного изображения
деятельности (рисованию, лепке)
характерными деталями; к осознанному повторению ранее
совместно со взрослым и
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
самостоятельно;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
Развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
окружающих предметов; учит детей различать цвета
научить правильно держать карандаш,
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
кисть; развивать сенсорные основы
рисовать разные линии (длинные, короткие,
изобразительной деятельности:
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
восприятие предмета разной формы,
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
цвета (начиная с контрастных цветов);
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную
познакомить со свойствами глины,
позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
57

пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта,произведений
искусства; конструктивная
деятельность: знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных
форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения; приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первогоопыта общения с
персонажем (куклаКатя показывает
концерт), расширенияконтактов со
взрослым (бабушкаприглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться наигрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (впроизведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных
героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка

бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и
кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2 ) Лепка:
Педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдаваяпредпочтение глине); учит
аккуратно пользоватьсяматериалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимаяих друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет:
палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки
для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у
детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и
тому подобное).
4.
Музыкальная деятельность.

58

перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
Создавать эмоциональноположительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами; привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать

спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в
песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3)Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения; продолжает формировать у детей
способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так
далее); учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для еёпроведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемамивождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать
с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.

Педагог создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование
русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает

59

умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 до 4 лет
1)приобщение к искусству:
1.
Продолжать развиватьхудожественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки,
изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;

2)изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей

Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей сэлементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный
образ.
2) Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к
семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
2.Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у детей
художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму, величину как

60

эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке
лепке, аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое); формировать умение у детей
создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с
народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений
и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов; переводить
детей от рисования- подражания к
самостоятельному творчеству;

особые свойства предметов, группировать однородные
предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение
передавать в рисунках красоту окружающихпредметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся
на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное); продолжает учить правильно
держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детейнабирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2)Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет

61

3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные

представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает
детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы. 3)Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации,
формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге
разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности:
учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3.Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
построек; вызывает чувство радости при удавшейся
постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
62

строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;

4) музыкальная деятельность: развивать
у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольныхспектаклях,
созданных силамивзрослых и старших

добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4.Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе
со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее; педагог активизирует танцевально-игровое
63

детей; формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами
театра (кукольным,настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желаниедействовать
с элементами костюмов(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символамироли;
формировать у детей интонационную
выразительность речив процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольныхспектаклях;
формировать у детей умение
использовать импровизационныеформы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговаядеятельность:
Способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей по
интересам, обеспечиваяэмоциональное
благополучие и отдых; помогать детям
организовыватьсвободное время с
интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
Создавать атмосферуэмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиваниюмузыкальных и
литературных произведений;
Формировать желаниеучаствовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника иразвлечения.

творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений
под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании
со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность
детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

64

1)приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видовискусства;
развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать
произведения различныхвидов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красотуокружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствамивыразительности разных
видов искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому
подобное; приобщать детей к лучшим
образцам отечественного и мирового
искусства, воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности; развивать у
детейхудожественное восприятие,
умениепоследовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом;
продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об

От 4 до 5 лет
1.Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделятьи называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания)
- это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации

65

изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение
создавать коллективныепроизведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, ненаклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей бытьаккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола; поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия длясамостоятельного
художественноготворчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие приоценке работ других
детей;

реальные и сказочные строения. 6)Педагог организовывает
посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно¬-прикладного
искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит
детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать
их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог

66

формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие)
и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умении создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и

67

3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.

4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений; обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру

наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3.Конструктивная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они
будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
5)
Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
4.Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне;
способствует
реализации музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и различных

68

детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте; поддерживать у детей
интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое); формировать у детей
простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая деятельность:

видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
5.Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного
и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику,
жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные
виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
6.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг
с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости
за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.

69

развивать умение
организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься
интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев
и прочее) и передавать это в различных
видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.

От 5 до 6 лет
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических

1.Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает
у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует
у детей умение выделять, называть, группировать

70

оценок, суждений; формировать
духовно- нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения,
желание познавать искусство
осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей
с архитектурой; расширять
представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать
интерес к участию в фольклорных
праздниках; и продолжать формировать
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы
для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;

произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания)
с видами изобразительного искусства: графика,
декоративно-прикладное искусство,
живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь,
П.П. Кончаловский и другими), изображением родной
природы в картинах художников. Расширяет представления
о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников
(И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание
детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих

71

профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
2.Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и
развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
2) изобразительная деятельность:
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
продолжать развивать интерес
знания об основных формах предметов и объектов природы.
детей к изобразительной деятельности; Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
развивать художественнокрасоту окружающего мира. Развивает у детей способность
творческих способностей в
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
продуктивных видах детской
объекты природы, замечать их изменения (например, как
деятельности;
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
обогащать у детей сенсорный опыт,
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
развивая органы восприятия: зрение,
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
слух, обоняние, осязание, вкус;
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
закреплять у детей знания об основных явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
формах предметов и объектов природы; сравнение, уподобление (на что похоже), установление
развивать у детей эстетическое
сходства и различия предметов и их частей, выделение
восприятие, желание созерцать красоту общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
окружающего мира;
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
в процессе восприятия предметов и
передавать в изображении основные свойства предметов
явлений развивать у детей
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
мыслительные операции: анализ,
предметов и их частей по величине, высоте, расположению
сравнение, уподобление (на что
относительно друг друга. Педагог продолжает
похоже), установление сходства и
совершенствовать умение детей рассматривать работы
различия предметов и их частей,
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
выделение общего и единичного,
результату, замечать и выделять выразительные решения
характерных признаков, обобщение;
изображений.
формировать умение у детей передавать Предметное рисование: педагог продолжает
в изображении не только основные
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
свойства предметов (форма, величина,
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
цвет), но и характерные детали,
литературных произведений. Обращает внимание детей на
соотношение предметов и их частей по отличия предметов по форме, величине, пропорциям
величине, высоте, расположению
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках.
относительно друг друга;
Учит передавать положение предметов в пространстве на
совершенствовать у детей
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что
изобразительные навыки и умения,
предметы могут по-разному располагаться на плоскости
формировать художественно(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
творческие способности;
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день развивать у детей чувство формы, цвета, наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
пропорций; поддерживать у детей
фигур. Способствует у детей овладению композиционным
стремление самостоятельно сочетать
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
знакомые техники, помогать осваивать пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его
новые, по собственной инициативе
на листе по вертикали; если он
объединять разныеспособы
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
изображения; обогащать содержание
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет
изобразительной деятельности в
у детей способы и приемы рисования различными
соответствии с задачами
изобразительными материалами (цветные карандаши,

72

познавательного и социального развития
детей; инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;

гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом
на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и
высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить
детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках
и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит
детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-

73

майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,
посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы
в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного

74

3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что

изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое.
Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

75

они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции; поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие; продолжать
развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать
развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух; развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной
выразительности; способствовать
дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает

76

детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает
5) театрализованная деятельность:
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
знакомить детей с различными
атрибутов.
видами театрального искусства
6.Культурно-досуговая деятельность.
(кукольный театр, балет, опера и
Педагог развивает желание детей проводить свободное
прочее); знакомить детей с театральной время с интересом и пользой, реализуя собственные
терминологией (акт, актер, антракт,
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
кулисы и так далее);
так далее). Формирует у детей основы праздничной
развивать интерес к сценическому
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
искусству;
учит бережно относиться к народным праздничным
создавать атмосферу творческого
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
выбора и инициативы для каждого
в оформлении помещений к празднику. Формирует
ребёнка; развивать личностные качеств внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
(коммуникативные навыки, партнерские действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с
взаимоотношения;
русскими народными традициями, а также с обычаями
воспитывать доброжелательность и
других народов страны. Поощряет желание участвовать в
контактность в отношениях со
народных праздниках и развлечениях.
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;

77

6)культурно-досуговая деятельность:
развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время
праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
1)приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительноеотношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство,

От 6 до 7 лет
1.Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию
и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами искусства (декоративно-прикладное,

78

музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма, и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственно-патриотического
содержания; формировать гуманное
отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;расширять
знания детей о творческойдеятельности,
её особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещениевыставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными
представителями));

изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и
народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.
А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного

79

искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2)изобразительная деятельность:
2.Изобразительная деятельность.
формировать у детей
1)Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
устойчивый интерес к изобразительной умение изображать предметы по памяти и с натуры;
деятельности; развивать
развивает наблюдательность, способность замечать
художественный вкус, творческое
характерные особенности предметов и передавать их
воображение, наблюдательность и
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
любознательность;
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
обогащать у детей сенсорный опыт,
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
включать в процесс ознакомления с
одновременно точность движений руки под контролем
предметами движения рук по предмету; зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
продолжать развивать у детей образное набор материалов, которые дети могут использовать в
эстетическое восприятие, образные
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
представления, формировать
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
эстетические суждения;
соединять в одном рисунке разные материалы для
аргументированно и развернуто
создания выразительного образа. Учит детей новым
оценивать изображения, созданные как
способам работы с уже знакомыми материалами
самим ребёнком, так и его
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
сверстниками, обращая внимание на
способам создания фона для изображаемой картины: при
обязательность доброжелательного и
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
уважительного отношения к работам
изображения; при рисовании пастелью и цветными
товарищей;
карандашами фон может быть подготовлен как в начале,
показывать детям, чем отличаются одни так и по завершении основного изображения. Продолжает
произведения искусства от других как по формировать у детей умение свободно владеть

80

тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;

карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие- красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит
детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Сюжетное рисование:
педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать

81

организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);

декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая

82

иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у
детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у
детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и

83

пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3) конструктивная деятельность:
3.Конструктивная деятельность.
формировать умение у детей
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
видеть конструкцию объекта и
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое).
анализировать её основные части, их
Поощряет желание передавать их особенности в
функциональное назначение;
конструктивной деятельности. Предлагает детям
закреплять у детей навыки коллективной самостоятельно находить отдельные конструктивные
работы: умение распределять
решения на основе анализа существующих сооружений.
обязанности, работать в соответствии с
2) Конструирование из строительного материала: педагог
общим замыслом, не мешая друг другу; учит детей сооружать различные конструкции одного и
развивать у детей интерес к
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
конструктивной деятельности;
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
знакомить детей с различными видами
определять, какие детали более всего подходят для
конструкторов;
постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
знакомить детей с профессиями
продолжает развивать умение планировать процесс
дизайнера, конструктора, архитектора,
возведения постройки. Продолжает формировать умение у
строителя и прочее;
детей сооружать постройки, объединенных общей темой
развивать у детей художественно(улица, машины, дома).
творческие способности и
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог
самостоятельную творческую
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструктивную деятельность детей;
конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4)музыкальная деятельность:
4.Музыкальная деятельность.
воспитывать гражданско1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
патриотические чувства через изучение звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
Государственного гимна Российской
впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
Федерации;
развивает музыкальную память; способствует развитию у
продолжать приобщать детей к
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
музыкальной культуре, воспитывать
знакомит детей с элементарными музыкальными
музыкально-эстетический вкус;
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
развивать детское музыкальносимфонический концерт), творчеством композиторов и

84

художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий
голос и вокально-слуховую координацию; закрепляет у
детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей
танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных
инструментах, музыкально- театрализованную

85

деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5) театрализованная деятельность:
5.Театрализованная деятельность.
продолжать приобщение детей к
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театральному искусству через
театрализованных игр; поддерживает желание
знакомство с историей театра, его
самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
жанрами, устройством и профессиями;
материал для театральной постановки; развивает
продолжать знакомить детей с разными проявление инициативы изготовления атрибутов и
видами театрализованной деятельности; декораций к спектаклю; умение распределять между собой
развивать у детей умение
обязанности и роли; развивает творческую
создавать по предложенной схеме и
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
словесной инструкции декорации и
отчетливость произношения; использовать средства
персонажей из различных материалов
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
(бумага, ткань, бросового материала и
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
прочее);
детей использовать в театрализованной деятельности
продолжать развивать у детей умение
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
передавать особенности характера
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
персонажа с помощью мимики, жеста,
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
движения и интонационно-образной
театральному искусству через просмотр театральных
речи;
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
продолжать развивать навыки
театральных профессиях. Знакомит со средствами
кукловождения в различных
погружения в художественные образы (музыка, слово,
театральных системах (перчаточными,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
тростевыми, марионеткам и так далее);
возможностями распознавать их особенности. Педагог
формировать умение согласовывать свои учит детей использовать разные формы взаимодействия
действия с партнерами, приучать
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
правильно оценивать действия
воображение и фантазию детей в создании и исполнении
персонажей в спектакле;
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
поощрять желание разыгрывать в
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
творческих театральных, режиссерских
литературных произведений, передавая их образ
играх и играх драматизациях сюжетов
выразительными средствами в игре драматизации,
сказок, литературных произведений,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в
внесение в них изменений и
действии, мимике, пантомимике, интонации
придумывание новых сюжетных линий, эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
введение новых персонажей, действий;
придумывать детали костюма; формирует у детей умение
поощрять способность творчески
действовать и говорить от имени разных персонажей,
передавать образ в играх драматизациях, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
спектаклях;
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
6)культурно-досуговая деятельность:
просмотренных спектаклей.
продолжать формировать
6.Культурно-досуговая деятельность.
интерес к полезной деятельности в
Педагог продолжает формировать у детей умение
свободное время (отдых, творчество,
проводить свободное время с интересом и пользой
самообразование);
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
развивать желание участвовать в
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
подготовке и участию в развлечениях,
Развивает активность детей в участие в подготовке
соблюдай культуру общения
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
(доброжелательность, отзывчивость,
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
такт, уважение);
знания детей об обычаях и традициях народов России,
расширять представления о праздничной воспитывает уважение к культуре других этносов.
культуре народов России, поддерживать Формирует чувство удовлетворения от участия в
желание использовать
совместной досуговой деятельности. Поддерживает
полученные ранее знания и навыки в
интерес к подготовке и участию в праздничных

86

Праздничных мероприятиях
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
(календарных, государственных,
Поощряет реализацию творческих проявлений в
народных);
объединениях дополнительного образования.
воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от
участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие»
Основные задачи
образовательной
деятельности
- обогащать
двигательный опыт
детей, помогая
осваивать упражнения
основной
гимнастики:
Основные движения
(бросание, катание,
ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег,
прыжки),

Содержание образовательной деятельности

От 2 до 3 лет
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные
игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.

87

общеразвивающие и
музыкально ритмические упражнения;
-развивать
психофизические
качества, равновесие и
ориентировку в
пространстве;
-поддерживать у детей
желание играть в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
-формировать интерес и
положительное
отношениек выполнению
физическихупражнений,
совместным
двигательным действиям;
-укреплять здоровье
детейсредствами
физическоговоспитания,
формировать культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому
образу жизни.

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося
мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40
см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 4030 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10- 20 см); в длину
с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);
вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на
10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 23 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота
10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
2)Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад,
за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения
стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из

88

исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых
упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними:
хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с
детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2)
Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом,
с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия
для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических
упражнений.
-обогащать двигательный
опыт детей, используя
упражнения основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические
упражнения), спортивные
упражнения, подвижные
игры, помогая
согласовывать свои
действия с действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
-развивать
психофизические
качества, ориентировку в

От 3 до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активно
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей
к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения
и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).

89

пространстве,
координацию, равновесие,
способность быстро
реагировать на сигнал;
-формировать интерес и
положительное
отношение к занятиям
физической культурой и
активному отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
-укреплять здоровье детей
средствами физического
воспитания, создавать
условия для
формирования
правильной осанки,
способствовать усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
-закреплять культурногигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные
привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять
двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами
(высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и
спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом,
на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 46 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 1015 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в

90

стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог

91

поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 до 5 лет
-обогащать двигательный Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
опыт детей, способствуя
психофизические качества при выполнении упражнений основной
техничному выполнению
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
упражнений основной
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
гимнастики (строевые
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
упражнения, основные
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
движения,
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
общеразвивающие, в том
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
числе музыкальновыполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;
ритмические упражнения), поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
создавать условия для
цели, стремление к творчеству.
освоения спортивных
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
упражнений, подвижных
здорового образа жизни, формирует представление о правилах
игр;
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
-формировать
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
психофизические качества 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
(сила, быстрота,
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
выносливость, гибкость,
Основные движения:
ловкость), развивать
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
координацию, меткость,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см
ориентировку в
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
пространстве;
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
-воспитывать волевые
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
качества,
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
самостоятельность,
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
стремление соблюдать
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
правила в подвижных
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
играх, проявлять
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
самостоятельность при
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
выполнении физических
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
упражнений;
расстояния 2-2,5 м;

92

-продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху, формировать
первичные представления
об отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье
ребёнка, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать
иммунитет средствами
физического воспитания;
-формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности.

ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической
скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы
и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой
ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в
чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на
скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжк
и на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков
с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в
руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка
на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в
другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание

93

предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями;
выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы
вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание
ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них.
К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность

94

в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде. 4)Формирование
основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать
в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.

95

-обогащать двигательный
опыт, создавать условия
для оптимальной
двигательной
деятельности, развивая
умения осознанно,
технично, точно, активно
выполнять упражнения
основной гимнастики,
осваивать спортивные
упражнения, элементы
спортивных игр,
элементарные туристские
навыки;
-развивать
психофизические
качества, координацию,
мелкую моторику
ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль
и самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных играх,
соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
-воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
-продолжать развивать
интерес к физической
культуре, формировать
представления о разных
видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
-укреплять здоровье
ребёнка, формировать
правильную осанку,
двигательный аппарат,

От 5 до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры- эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно- волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье
и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного
мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными
способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на
животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в

96

повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
-расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему здоровью и
здоровью окружающих,
осознанно соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей
и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10
м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см
двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по
узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание
рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из

97

исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и
ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из
колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,

98

наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх. Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей. Городки:
бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с
санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад,
приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в
воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,

99

плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
качества, точность,
6)Активный отдых.
меткость, глазомер,
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
мелкую моторику,
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
ориентировку в
праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе,
пространстве;
спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
самоконтроль,
игры. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
самостоятельность,
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
творчество;
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
-поощрять соблюдение
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
правил в подвижной игре, Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
проявление инициативы и приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
самостоятельности при её патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
организации, партнерское олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
взаимодействие в команде; игры народов России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
-воспитывать патриотизм, В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
нравственно-волевые
прогулки. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для
качества и гражданскую
детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
идентичность в
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
двигательной деятельности другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
и различных формах
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
активного отдыха;
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10
-формировать осознанную минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
потребность в
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
двигательной
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
деятельности,
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
поддерживать интерес к
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
физической культуре и
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении

100

спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных
видах спорта;
-сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического воспитания,
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как
форме активного отдыха,
физической культуре и
спорте, спортивных
событиях и достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной
деятельности и при
проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни, развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья
окружающих людей,
оказывать помощь и
поддержку другим людям.

препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки. Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по- турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от
груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч
разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с
прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10

101

м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый
бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой,
на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево- впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок;
прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и

102

влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево
из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки
касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их
с места на место. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том
числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения
с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и
комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок
и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным

103

играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том
числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание
детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с

104

ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола. 4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость. Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив
руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку
«лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники
(2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.

105

Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические
упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой
и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическоеразвитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование у
ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физическойкультуры, здоровья и
безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическимупражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам

106

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях ихфизического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образежизни.
Вариативные формы реализации Образовательной программы
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации
Программы
1) В раннем возрасте – до 3-х
лет:
- предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение
со взрослым и эмоциональнопрактическоесо сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность
(отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи
взрослого, слушание и
понимание стихов, активная
речь); изобразительная
деятельность (рисование,
- лепка) и конструирование

Методы реализации
Программы

Средства реализации
Программы

- метод организации опыта
Средства, представленные
поведения и деятельности
совокупностью материальныхи
(приучение к положительным
идеальных объектов:
формам общественного
- демонстрационные и
поведения, упражнение,
раздаточные;
воспитывающие ситуации,
- визуальные, аудийные,
игровые методы);
аудиовизуальные;
- метод осознания детьми опыта - естественные иискусственные;
поведения и деятельности
- реальные и виртуальные.
(рассказ на моральные темы,
Средства, направленные на
разъяснениенорм и правил
развитие следующих видов
поведения, чтение
деятельности детей:
художественной литературы,
- двигательной (оборудование
этические беседы, обсуждение
для ходьбы, бега, ползания,
поступков и жизненных
лазанья, прыгания, занятий с
ситуаций, личный пример);
мячом и другое);
- метод мотивации опыта
- предметной (образные и
поведения и деятельности
дидактические игрушки,
(поощрение, методы развития
реальные предметы и другое);
эмоций, игры, соревнования,
- игровой (игры, игрушки,
проектные методы).
игровое оборудование и другое);
При организации обучения
- коммуникативной
(дидактический материал,
целесообразно дополнять
предметы, игрушки,
традиционные методы
видеофильмы и другое);
(словесные, наглядные,
познавательнопрактические) методами, в
исследовательской и основу которых положен
экспериментирования
характер познавательной

107

- измелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность
(слушание музыки и
исполнительство,
музыкально¬ритмические
движения).
2) В дошкольном возрасте 3 года-8 лет:
- игровая деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительноконструктивная,
дидактическая, подвижная и
другие);
4 .общение со взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное,
внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативноделовое);
5 . речевая деятельность
(слушание речи взрослого и
сверстников, активная
диалогическая и
монологическая речь);
6 . познавательноисследовательская
деятельность и
экспериментирование;
7 . изобразительная
деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и
5)
конструирование из разных
материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность
(основные виды движений,

деятельности детей:
1) при использовании
информационнорецептивного метода
предъявляется информация,
организуются действия
ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение,
рассматривание картин,
демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение);
2) репродуктивный метод
предполагает создание
условий для воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога,
беседа, составление рассказов
с опорой на предметную или
предметно-схематическую
модель);
3) метод проблемного
изложения представляет собой
постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в
процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении
эвристического метода
(частично-поискового)
проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие
дети (применение
представлений в новых
условиях);
исследовательский метод
включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и
опытов (творческие задания,
опыты,

- (натуральные предметы и
оборудование для
исследования и образносимволический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое);
- чтения художественной
литературы (книги для
детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный
материал);
-трудовой (оборудование и
инвентарь для всех видов
труда);
-продуктивной (оборудование
и материалыдля лепки,
аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские
музыкальные инструменты,
дидактический материал и
другое).

108

- общеразвивающие и
спортивные упражнения,
подвижные и элементы
спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность
(слушание и понимание
музыкальных произведений,
пение, музыкальноритмические движения, игра
на детских музыкальных
инструментах).

экспериментирование). Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов.Он способствует
развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных интересов,
коммуникативныхи творческих
способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная
 деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
 самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
 совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
 совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
 совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
 совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её
 организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы
 самихдетей;
 самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия
 педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
109

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в образовательной
деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка идругое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
В режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.368521.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
110

областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения и может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразныхсвязей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. К культурным
практикам относят:
- игровую практику - ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
111

- продуктивную практику - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-познавательно-исследовательскую практику - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативную практику - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативнаяинициатива);
чтение художественной литературы - дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видахдеятельности, обеспечивают их продуктивность. Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обменаи самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
112

внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
113

заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимодействие с семьей выдвигается на одно из ведущих мест. Общение педагогов и
родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия.
Родители являются основными социальными заказчиками дошкольного учреждения, поэтому
взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
ДОУ ориентируется на поиск таких форм и методов работы, которые позволяют учесть
актуальные потребности родителей, способствуют формированию активной родительской
позиции. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построению
взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто
совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное
отношение и стремление к взаимопониманию.
В МБДОУ № 7 г. Донецка используются традиционные формы работы с родителями:
консультации, беседы, дни открытых дверей, совместные праздники, досуги, спортивные
мероприятия и др.
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями
воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.
Соблюдаются следующие подходы к организации взаимодействия с родителями:
Системный подход (организация работы с семьей проводится в системе, в соответствии
с планом работы);
Деятельностный подход (организация совместно работы с родителями в различных
видах детской деятельности: трудовой, художественно-эстетической, физкультурнооздоровительной и др.);
Индивидуальный подход осуществляется с учетом индивидуальных образовательных
потребностей и возможностей каждой семьи;
Проектный подход (использование в работе с семьей различных творческих проектов). Это
позволяет решать следующие задачи:
 изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательныхвоздействий на ребенка;
 приобщение к участию в жизни детского сада;
 изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 повышение их педагогической культуры.
Кроме основных форм работы, осуществляется постоянное взаимодействие
родителей исотрудников детского сада в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка;
- ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями, об их детях;
- неформальных бесед о вопросах воспитания и развития детей или запланированных
встреч с родителями воспитателями или специалистами, чтобы обсудить достигнутые
успехи, независимо от конкретных проблем: «Родительский клуб», круглый стол.
Специфика современной жизни требует внедрение информационнокоммуникационных технологий во взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с
родителями активно используются официальные социальные группы в сети Интернет: сайт
МБДОУ, ОК, Вконтакте.
Методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей.
Просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
114

родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотекидля родителей (законных представителей);
сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО
направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи
в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповыхкоррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. В МБДОУ № 7 г. Донецка созданы специальные условия для
профессиональной коррекции речевых нарушений детей. Реализуется Адаптированная
основная образовательная программа (АООП) для детей с тяжелыми нарушениями речи,
которая разработана с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Кроме детей с ТНР и ОНР, детский сад посещают дети с ограниченными
возможностями здоровья с другими категориями нарушения развития (ребенок-инвалид).
Такие дети посещают
группы комбинированной и компенсирующей направленности.
Специалисты МБДОУ № 7 г. Донецка - педагог-психолог, учитель-логопед, разрабатывают
АОП, учитывая индивидуальные физические и психические особенности ребенка с ОВЗ.
Задачи КРР в МБДОУ № 7 г. Донецка:
- определение детей с ООП, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
- своевременное
выявление воспитанников с трудностями социальной
адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей), на основании результатов психологической диагностики либо на основании
рекомендаций ПМПК города Донецка.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
115

• нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
• обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острымиреспираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ № 7 г. Донецка
Диагностическая работа
включает:
- своевременное
выявлениедетей,
нуждающихся в
психологопедагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней
пребывания,
обучающегося вДОО)
диагностику отклонений
в развитии и анализ
причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор
сведений об
обучающемсяна
основании
диагностической
информации от
специалистов разного
профиля;
- определение уровня
актуального и зоны
ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении

КРР включает:

- выбор оптимальных
для развития
обучающегося
коррекционноразвивающих
программ (методик)
психологопедагогического
сопровождения в
соответствии с его
особыми
(индивидуальными)
образовательными
потребностями;
- организацию,
разработку и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых для
преодоления
нарушений

Консультативная
работа включает:

Информационнопросветительская
работа
предусматривает:
- разработку
- различные
рекомендаций по
формы
основным
просветительской
направлениям работы деятельности
с обучающимся с
(лекции, беседы,
трудностями в
информационные
обучении и
стенды, печатные
социализации,
материалы,
единых для всех
электронные
участников
ресурсы),
образовательных
направленные на
отношений;
разъяснение
- консультирование
участникам
специалистами
образовательных
педагогов по выбору
отношений индивидуально
обучающимся (в
ориентированных
доступной для
методов и приемов
дошкольного
работы с
возраста форме),
обучающимся;
их родителям
- консультативную
(законным
помощь семье в
представителям),
вопросах выбора
педагогам оптимальной
вопросов,
стратегии воспитания связанных с
и приемов КРР с
особенностями
116

исоциализации,
поведения и
выявление его резервных
развития, трудностей
возможностей;
в освоении
- изучение уровня общего
образовательной
развития обучающихся (с
программы и
учётом особенностей
социализации;
нозологической группы), - коррекцию и
возможностей вербальной развитие высших
и невербальной
психических
коммуникации со
функций; развитие
сверстниками и взрослыми; эмоциональноизучение развития волевой и
эмоционально-волевой
личностной сферы
сферы и личностных
обучающегося и
особенностей,
психологическую
обучающихся;
коррекцию его
- изучение индивидуальных поведения;
образовательных и
- развитие
социальнокоммуникативных
коммуникативных
способностей,
потребностей
социального и
обучающихся;
эмоционального
- изучение социальной
интеллекта
ситуации развития и
обучающихся,
условий семейного
формирование их
воспитания ребёнка;
коммуникативной
- изучение уровня
компетентности;
адаптации и адаптивных - коррекцию и
возможностей
развитие
обучающегося; изучение
психомоторной
направленности детской
сферы, координации
одаренности;
и регуляции
- изучение, констатацию в движений;
развитии ребёнка его
- создание условий,
интересов и склонностей,
обеспечивающих
одаренности;
развитие, обучение и
- мониторинг развития
воспитание детей с
детей и предупреждение
ярко выраженной
возникновения психолого- познавательной
педагогических проблем в направленностью,
их развитии;
высоким уровнем
- выявление детейумственного
мигрантов, имеющих
развития или иной
трудности в обучении и
направленностью
социальноодаренности;
психологической
- создание
адаптации,
насыщенной РППС
дифференциальная
для разных видов
диагностика и оценка
деятельности;
этнокультурной природы - формирование
имеющихся трудностей;
инклюзивной
- всестороннее психолого- образовательной
педагогическое изучение
среды, в том числе
личности ребёнка;
обеспечивающей

ребёнком.

образовательного
процесса и
психологопедагогического
сопровождения
обучающихся, в
том числе с ОВЗ,
трудностями в
обучении и
социализации;
- проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для
педагогов и
родителей
(законных
представителей)
по разъяснению
индивидуально¬типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в
том числе с ОВЗ,
трудностями в
обучении и
социализации.

117

выявление и изучение
включение детей
неблагоприятных факторов иностранных
социальной среды и рисков граждан в
образовательной среды;
российское
- системный
образовательное
разносторонний контроль пространство с
специалистов за уровнем и сохранением
динамикой развития
культуры и
обучающегося, а также за идентичности,
созданием необходимых
связанных со страной
условий, соответствующих исхода
особым (индивидуальным) (происхождения);
образовательным
- оказание поддержки
потребностям
ребёнку в случаях
обучающегося.
неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах при
условии
информирования
соответствующих
структур социальной
защиты;
- преодоление
педагогической
запущенности в
работе с
обучающимся,
стремление
устранить
неадекватные методы
воспитания в семье
во взаимодействии
родителей (законных
представителей) с
детьми;
- помощь в устранении
психотравмирующих
- ситуаций в жизни
ребёнка.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МБДОУ № 7 г. Донецка реализуется в
непосредственно образовательной деятельности, имеет сюжетно-тематический, проблемнопоисковый,
интегрированный
принцип
построения
образовательной
деятельности.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы воспитателя и специалистов
сопровождения в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на развитие и
поддержку функциональных способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся
на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с
другими детьми в группах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия.
Педагоги способствуют взаимодействию детей в группах через организацию игровой, проектной

118

и исследовательской деятельности. Дети, решая в группах общие задачи, учатся общаться,
взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения,
разрешать конфликты.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательного процесса в
МБДОУ № 7 г. Донецка и обеспечивает духовно-нравственное развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
дошкольников являются традиционные ценности - нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
памятьи преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Рабочая Программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 7муниципального образования «Город Донецк» (далее –
Программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетского сада №
7 муниципального образования «Город Донецк» (далее –ДОУ) и является обязательной
частью образовательной программы.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), ФОП и образовательной программой нашего
учреждения (далее - ООП) целью деятельности МБДОУ № 7 г. Донецка, является обеспечение полноценногои радостного проживания детьми периода детства, как
уникального периодаразвития и формирования личности ребенка, через поддержку
естественных процессов развития, воспитания и обучения.

119

Исходя из этого, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях,
формируется общая цель воспитания в МБДОУ № 7 г. Донецка - создание условий для
самоопределения и социализации детей дошкольного возраста на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогических работников ДОУ не наобеспечение соответствия
личности воспитанника единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной
динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитиюличности воспитанников и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их
сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении
цели.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастнымособенностям
воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение которых
необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от 1,6 до 8 лет:
 Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
 Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
 Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
 Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового и
устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции.
 Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистическихценностей и идеалов, прав свободного
человека.
 Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения наоснове духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
 Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ.
 Объединение воспитательных ресурсов семьи и МБДОУ № 7 г. Донецка на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
 Установление партнерских взаимоотношений МБДОУ № 7 г. Донецка с семьей, оказание
ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
ДОУ и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
К Программе прилагается календарный план воспитательной работы. Срок реализации
Программы воспитания – 4 года.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-

120

исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законеот 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно - нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности
региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Рабочая Программа воспитания МБДОУ № 7 г. Донецка не является инструментом воспитания,
так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник – своими
действиями, словами, отношениями. Рабочая программа воспитания лишь позволяет
педагогическим работникам ДОУ скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
воспитанников.
Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается
на общепедагогическихпринципах, изложенных
в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценности детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; уважение личности ребенка.
МБДОУ детский сад № 7 г. Донецка, учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему.
МБДОУ детский сад № 7 г. Донецка расположен в микрорайоне, который считается самым
благоприятным по экологическим условиям. Жилые массивы состоят из частных и
многоэтажных домов. Детский сад расположен вдали от промышленной зоны. Вблизи
расположена общеобразовательная школа № 18, гимназия им. М. А. Шолохова, недалеко, парк, детская музыкальная школа, библиотеки, городской краеведческий музей, что позволяет
121

привлечь их в рамках социально-педагогического партнёрства по различным направлениям
воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду: в
процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной
работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1.Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младшихпо возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
2.Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства,обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии собщечеловеческими и национальными ценностными установками.
3.Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организациюразнообразных форм
детских сообществ. Это кружки, творческие студии, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4.Коллективное планирование, разработка и проведение общихмероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам ворганизации воспитательных мероприятий.
5.В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив
семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем
качества воспитательной работы.
6.Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются музейная комната ДОУ «Донская летопись» и
мини-музеи,которые систематически организуются в каждой группе дошкольного учреждения.
Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно - нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования нравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектовнациональной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
• базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традицияхмногонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,целеустремлённость и
122

настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовностирелигиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения,толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу,государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения
(христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ детский сад № 7 г. Донецкаотносятся:
Педагогический совет;Инициативная группа;
Комиссия «За безопасность движения»;Родительский клуб «Свет Добра»;
Психолого-педагогический консилиум.
• Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность,
• отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники
МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не только общие
•
•

123

ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МБДОУ детский сад № 7 г.Донецка относятся:
Совет родителей; Родительский клуб «Свет Добра»;
Инициативная группа «Родительский патруль».
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
К детско-взрослой общности в МБДОУ детский сад № 7 г. Донецкаотносится:
Команда юных помощников инспекторов движения (ЮПИД ДОУ)
«Новое поколение»; Юные Эколята - дошколята.
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики иповедения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителейи детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственностьза поведение детей в
детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с
выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением квоспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются в учреждении во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие
основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
124

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы длядетей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
Человек, семья, Способный понять и принять, что такое
Социальное
дружба,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим
сотрудничество детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия вслучае
одобрения и чувство огорчения вслучае
неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другимилюдьми с
помощью вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
Физическое и
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
оздоровительное
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарныеправила безопасности в
быту, в ОО, на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
Трудовое
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к
самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видахдеятельности.
Культура икрасота Эмоционально отзывчивый к красоте.
ЭтикоПроявляющий интерес и желание заниматься
эстетическое
продуктивными видамидеятельности.

125

Целевые ориентиры воспитательной работы длядетей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Социальное

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющийпредставление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общихинтересов и
дел.

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный, наблюдательный,испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу впознавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личнойи
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и вобществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности:
- игровая; коммуникативная;

126

- познавательно-исследовательская;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд;
- конструирование из разного материала;
- изобразительная;
- музыкальная;
- двигательная и охватывает следующие образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во
всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и
т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на
протяжении 12 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых летжизни ребенка.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит
полноценное и гармоничное развитие личности детей от 1,6 до 8 лет:
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые
тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности
во все образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном
процессе, согласно ООП МБДОУ детского сада № 7 г. Донецка.
Содержание образовательных областей строится на основании международных,
российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная
работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций, по
ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с
произведениями устного народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами
декоративно-прикладного искусства, национальных костюмов, особенностями организации
жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы:
изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и
т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с
народным искусством; с играми народов, живущих на Донской земле.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические
климатические особенности южного региона России, в котором находится детский сад: время
начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение снега и др.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти
факторы учитываются при составлении календарно-тематического планирования. При
ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественнотворческой деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних
животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением
климатических сезонных изменений природы Донского края, особенностями приспособления

127

растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в
разное время года.
Воспитывающая среда МБДОУ № 7 раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОУ учитываются:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разноговозраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитиюинициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений. Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное
значение:
 способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
 создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
 является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В МБДОУ № 7 осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности: праздники, досуги, спектакли, акции.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»-патриотическое,
духовно-нравственное, социальное и трудовое направления воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» - познавательное и патриотическое
направления воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» - социальное и эстетическое направления
воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - эстетическое

128

направление воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие» - физическое и оздоровительноенаправления
воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно наприобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родномукраю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения
к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасноми безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию,общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения уребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольникунапряжению
физических, умственныхи нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и
«Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);

129

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Физическое развитие

воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально- ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых
качеств.

130

Особенности реализации воспитательного процесса
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание
воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К
ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания
нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что детей систематически в
самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами,
принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо
отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и
взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности.
Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку,
действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание. Упражнение
предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со
сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально
создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или
других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом.
Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно влияет на поведение
детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как
самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко
выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем,
носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд
детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а также подбор и
расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и подготовительной группах
воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки
самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как
спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно
оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. Показателями нравственного
развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность,
готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания
— формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления у
малыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как
средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими
детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В
игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития,
уровень овладения детьми нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по
игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих,
регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий
положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на
131

поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра активизирует чувства и отношения
ребенка, его представления об окружающем. Для овладения детьми опытом общественного
поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по
воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что
при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между
поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников нравственных
представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере
личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на
которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее
многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей
нравственных представлений, суждений и оценок.
Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу,
картинки, на которых изображены различные ситуации, настольные игры и т. п. Такие методы
используются главным образом для формирования у детей правильных оценок поведения и
отношений и превращения моральных представлений в мотивы поведения. Этому содействует
сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с практической деятельностью
детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах
(например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие)
рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети
имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить знания и моральные
чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными
качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений,
участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в
обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы
подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и
старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей
сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче
вспомнить реальныеситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре
спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игрзанятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слово воспитателя, и с помощью
художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для
организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный
пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении взрослого с
детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и наказаниях чаще всего
фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение,
хорошие поступки заслуживают положительной оценки взрослого, а иногда и особого
одобрения с привлечением внимания группы детей. Поощрение должно применяться
непременно с учетом того, какое значение имеет данный поступок не только для самого
132

ребенка, но и для близких ему людей. Степень поощрения, его частота должны соотноситься
со стремлением и старанием ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения
детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать
одних и тех же детей. В старших группах вопрос о достижениях детей, о том, достойны ли они
одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять во
внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего
поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания МБДОУ детского сада
№ 7 г. Донецка. В воспитании детей в сфере их личностного развития используются
следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, Рассказ и показ
Самостоятельные игры
воспитателя, беседы,
различного вида,
театрализованные игры, подвижные
поручения,
инсценировка знакомых
игры, народные игры, дидактические
использование
литературных
игры, подвижные игры, настольноестественно
произведений,
печатные игры, чтение
возникающих
кукольный театр,
художественной литературы, досуги,
ситуаций.
рассматривание
праздники, активизирующее игру
иллюстраций,
проблемное общение воспитателей с
сюжетных картинок.
детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетноРассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
ролевые, подвижные,
воспитателя, беседы,
подвижные и народные
совместные с воспитателем
поручения,
игры, инсценировки,
игры, игры- драматизации,
использование
рассматривание
игровые задания, игры-импровизации, естественно
иллюстраций,
чтение художественной литературы,
возникающих
фотографий, рисование,
беседы, рисование
ситуаций.
лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, Рассказ и показ
Самостоятельные игры
воспитателя,
различного вида,
театрализованные игры, подвижные
беседы, поручения,
инсценировка знакомых
игры, народные игры, дидактические
использование
литературных
игры, подвижные игры, настольнопроизведений,
печатные игры, чтение художественной естественно
возникающих
кукольный театр,
литературы, досуги, праздники,
ситуаций.
рассматривание
активизирующее игру проблемное
иллюстраций,
общение воспитателей с детьми
сюжетных картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
ситуаций, Игры-занятия, игрыупражнения, В структуре занятия,
занятия по ручному труду, дежурства,
экскурсии, поручения, показ,
объяснение, личный пример
педагога, коллективный труд: труд рядом, общий труд, огород на
окне, труд в природе, работа в

Утренний приём,
завтрак, занятия, игра,
одевание на прогулку,
прогулка,
возвращение с
прогулки, обед,
подготовка ко сну,
подъём после сна,
полдник, игры,

Дидактические игры,
настольные игры,
сюжетноролевые игры, игры
бытового характера,
народные игры,
изготовление игрушек
из бумаги,
изготовление

133

тематических уголках, праздники,
досуги, экспериментальная
деятельность, экскурсии за пределы
детского сада, туристические походы,
трудовая мастерская

подготовка к вечерней,
прогулке, вечерняя
прогулка.

игрушек из природного
материала,
рассматривание
иллюстраций, фото,
картинок,
самостоятельные игры,
игры инсценировки,
продуктивная
деятельность,
Формирование основ экологического сознания.

Занятия. Интегрированные занятия.

Беседа. Развивающие
игры. Игровые задания.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Подвижные игры.
Игры
экспериментирования.
На прогулке
наблюдение за
природными
явлениями.

Беседа. Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые ситуации.
Конкурсы. Викторины Труд в уголке
природы, огороде. Дидактические
игры. Игрыэкспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры. Подвижные
игры. Развивающие игры. Сюжетноролевые игры. Чтение. Целевые
прогулки. Экскурсии
Продуктивная деятельность.
Народные игры. Праздники,
развлечения. Видео просмотры
Организация тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
Занятия, игровые упражнения
- во всех режимных
индивидуальная работа
моментах: утренний
игры-забавы, игры- драматизации,
прием, утренняя
досуги театрализации, беседы
гимнастика, приемы
разыгрывание сюжета
пищи, занятия,
экспериментирование – слушание и
самостоятельная
проигрывание коротких текстов
деятельность, прогулка,
(стихов, рассказов, сказок),
подготовка ко сну,
познавательных сюжетов - упражнения дневной сон
подражательного и имитационного
характера, работа в книжном уголке чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
использование информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации, видеофильмы,
мультфильмы)

Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Развивающие игры.
Игры
экспериментирования.
Игры с природным
материалом.
Наблюдение в
уголке природы. Труд в
уголке природы,
огороде.
Продуктивная
деятельность.
Календарь природы.

игры-забавы
дидактические игры
подвижные игры
сюжетно-ролевые игры
-рассматривание
иллюстраций и
тематических картинок
- настольно-печатные
игры
творческая деятельность
трудовая деятельность
игровые тренинги составление историй,
рассказов работа с
рабочей тетрадью
творческое задание
обсуждение
игровые ситуации пространственное
моделирование
работа в тематических
уголках целевые
прогулки встречи с
представителями
ГИБДД, МЧС
-

134

Особенности взаимодействия педагогическогоколлектива с семьями воспитанников.
МБДОУ детский сад № 7 в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют всестороннее
гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей способствует, и
ответственное отношение большинства родителей (законных представителей) к своим
родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании
личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями,
которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка.
Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют
направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится основой
развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых
разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во
взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние
люди разного пола, возраста, разных профессий, — все это разносторонне формирует его
чувства и представления. Воздействие родителей (законных представителей) на детей постоянно.
Подражая им как самым близким и авторитетным для него образцам, ребенок овладевает
нормами поведения, отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной
его деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам ДОУ выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в ДОУ и семье.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ— педагогическое
просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания.
Таких как:
 труд детей;
 совместной деятельности со взрослыми;
 ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активногопедагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда должна быть конкретной, учитывающейсостав семьи, условия
жизни, образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в
воспитании детей и др.
Дошкольная образовательная организация должна иметь представление о социальной роли

135

семьи в обществе, тенденции ее развития, присущие ей в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших
семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка. В
корне неправильное мнение, что воспитание детей — исключительно материнская обязанность.
Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и помогать отцам в овладении
необходимыми педагогическими знаниями и навыками — важная задача ДОУ.
С участием отцов в ДОУ проводятся:
 конкурсы;
 спортивные праздники и развлечения.
 знакомства с профессиями,
 мероприятия цикла Отцовский патруль,

 трудовые десанты.
Положительный опыт отцов, поможет привить детям любовь к коллекционированию,
изготовлению полезных в домашнем обиходе вещей, к туризму что, приближает к интересам
детей, благотворно влияет на отношение других отцов воспитанников к вопросам воспитания.
Многие семьи ДОУ состоят из двух поколений (не проживают совместно с бабушками и
дедушками). Поэтому дети лишены возможности достаточного общения с родственниками, не
привлекаются к взаимопомощи, к заботе о престарелых, характерных для большой семьи,
включающей несколько поколений. То есть знания, которые дети получают в ДОУ о
необходимости уважать старость, оказывать помощь пожилым людям, проявлять заботу о них, не
подкрепленные жизненной практикой, остаются лишь знаниями, поэтому необходимо обращать
внимание родителей (законных представителей) воспитанников на важность расширения опыта
заботливого отношения ребенка к старым людям, используя для этого соответствующие
жизненные ситуации.
Особое внимание на повышение уровня образования родителей (законных представителей)
воспитанников, рост их педагогической культуры необходимо уделить семьям, где
воспитывается один ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет
для родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых, как
правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам ДОУ необходимо уделять особое
внимание формированию у детей отзывчивости, умения заботиться об окружающих, считаться с
их интересами. Преодолеть эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего,
привлечение их к труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации этого труда
необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта работа должна
проводиться систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в детском саду.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо систематически проводить работу (родительские собрания,
круглые столы, тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями (законными
представителями) воспитанников и другими членами их семей, направленную на разъяснения
важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания между ними, общности
интересов взрослых и детей.
Важность данной работы с родителями (законными представителями) возрастает по причине
стремления каждого ребенка подражать своим родителям, усваивая нормы, правила и формы
социального поведения допустимые в семье. К сожалению не все родители (законные
представители) придают значение содержательному общению с детьми, и общение происходит
лишь в процессе еды, одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение телевизор,
компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности. Но важнейшая детская
потребность в общении с родителями — остается неудовлетворенной. Недопустимо, когда
интересы взрослых и детей как бы разделены непроницаемом стеной: родители (законные

136

представители) не считают нужным приобщать детей к своим чувствам и переживаниям, к своим
увлечениям. Дети иногда очень мало знают об отце и матери, их человеческих качествах, так
как между родителями и детьми редко возникают разговоры о труде, взаимоотношениях людей,
их поступках, об общественных явлениях, о природе; редко организуются и совместные занятия,
когда перед ребенком раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями,
чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между родителями
(законными представителями) и детьми вырастает взаимопонимание, доверие, формируются
нравственные чувства и представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Педагоги ДОУ должны:
 разъяснить родителям (законным представителям) воспитанников важность
общения с детьми, рекомендовать игры, занятия, беседы, которые они могут
проводить с детьми дома;
 систематически организовывать с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда.
Труд детей вместе с их родителями(законными представителями) особенно важен в
воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые регулярно,
мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние на детей.
Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление игрушек и
различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но и других
людей (благоустройство группового участка ДОУ и прилегающей к нему
территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для
птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое);
 предусмотреть и регулярно воплощать в жизнь позитивные семейные традиции:
организация семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
участие семьи в народных гуляниях (Масленица, День города, Юбилей детского
сада и др.), визиты детей и их родителей (законных представителей) к членам
семьи преклонного возраста, оказание им посильной помощи, участие семьи в
патриотически направленных праздниках малой Родины и страны в целом (День
Победы, День России).
Родители (законные представители) часто не знают, как весело и в то же время с пользой для
воспитания ребенка отметить в семье праздник. Нередко и день рождения ребенка превращается
в повод для многочасового застолья взрослых. Педагоги должны дать родителям (законным
представителям) воспитанников необходимые рекомендации, научить их подвижным и
дидактическим играм, которые можно проводить дома, познакомить с детским песенным
репертуаром, посоветовать, как устроить кукольный театр,инсценировать с детьми сказку.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные
формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое понять в характере ребенка,
познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования педагог сможет обратить
внимание, на то, какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание консультаций, содержание
наглядной информации на информационном стенде ДОУ, в групповых уголках и на
официальном сайте.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы
с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает

137

непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей)
детей или вызвана желанием педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью пожаловаться на ребенка, так как жалоба
педагога, да еще сделанная с раздражением вызывает одну реакцию родителей (законных
представителей) ребенка — наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю. Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его родителями (законными
представителями), следствием чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой конкретный разговор заставляет
родителей (законных представителей) задуматься над тем, как они воспитывают ребенка,
что и как следует изменить.

3. Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития. Родительские собрания. Тематика
родительских собраний определяется программными задачами воспитания детей того или
иного возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от тщательности
его подготовки. Предварительно педагог проводит целенаправленные наблюдения за
поведением детей в коллективе сверстников, за их взаимоотношениями с родителями
(законными представителями), беседует детьми, выявляя их нравственные представления,
проводит анкетирование представителей родительской общественности. На собрании
следует подробно обсудить один наиболее существенный вопрос, иллюстрируя его
конкретными фактами из жизни детей группы. На родительских собраниях необходимо
широко использовать технические средства для демонстрации жизни детей в детском саду
и дома, прослушивания рассказов детей.
4. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу ДОУ, методы обучении и
воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье. Такое проникновение в
жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего
ребенка в детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности
на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
5. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ № 7 и на
информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в
ДОУ и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства, право
устанавливающие документы и распорядительные акты ДОУ. Очень привлекают
родительскую общественность заметки о детях группы: об их достижениях в овладении
знаниями и умениями, рассказы детей об увиденном, о любимых книжках, игрушках,
детские вопросы, суждения и т.п.
Наглядная информация для родителей (законных представителей) воспитанников должна
освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной
литературы; роль примера родителей, семейных традиций, семейных взаимоотношений;
знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Работа с родителями в группах раннего возраста. Первые дни посещения ребенком МБДОУ № 7
особенно ответственныйпериод в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей
(законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения дошкольного
учреждения и семьи.
Педагог должен побеседовать с родителями (законными представителями) до прихода ребенка в

138

детский сад. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его привычках, о методах
воспитания в семье. Педагогу необходимо с сочувствием отнестись к естественному
беспокойству родителей (законных представителей), впервые оставляющих своего малыша на
попечение не знакомых людей. Нужно заверить родителей (законных представителей), что к
ребенку будут внимательны, показать им группу, спальню, кровать, где будет спать ребенок,
рассказать о режиме. Соблюдение правильного режима дня, достаточный сон ребенка,
выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие воспитания
в сфере личностного развития. Нарушение режима ведет к переутомлению нервной системы
ребенка, а это является причиной капризов, негативного отношения к требованиям взрослых.
Следует понимать, что часто повторяющиеся конфликты между ребенком и взрослыми
отрицательно сказываются на формировании характера малыша, разрушают его доверие к
взрослым. Причиной конфликтов между взрослыми и ребенком в семье может быть
неудовлетворение естественной потребности малыша в активности, самостоятельности.
На собраниях, во время бесед педагог всегда должен подчеркивать, как важно умение отца и
матери понимать и учитывать возможности и потребности ребенка, проявлять терпение и
мягкость, быть настойчивыми в привитии ребенку полезных навыков и привычек.
В младшей группе продолжается работа по педагогическому просвещению родителей,
приобщение их к жизни детского сада.
В этой группе часто встает вопрос о трудностях вхождения ребенка в детский коллектив.
Налаживая отношение ребенка со сверстниками, педагог стремиться воздействовать и на семью,
сделать ее своим союзником.
Педагог должен показать родителям (законным представителям), как неумение и нежелание
считаться с окружающими осложняет взаимоотношения ребенка с детьми, советует чаще
расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он играет в детском саду, хвалить за проявленное
желание поделиться игрушкой, уступить, поощрять его игры с детьми. Следует помнить, что на
детей благотворно действует привлечение их к труду в семье, выполнение разнообразных
поручений, оказание маленьких услуг окружающим.
У детей четвертого года жизни возрастает стремление к самостоятельности, которая очень часто
не удовлетворяется в семье. Поэтомувопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему
актуален и должен быть темой бесед с родителями (законными представителями) детей.
Дети данного возраста активно подражают окружающим, в связи с этим возрастает роль примера
взрослых. О роли примера родителей (законныхпредставителей) в воспитании детей, о значении
так называемых мелочей быта в формировании личности ребенка нужно неоднократно
напоминать на родительских собраниях, во время бесед и консультаций.
В младшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие речи ребенка, интереса к
окружающему. Внимание родителей (законных представителей) к вопросам детей, умение
поддержать их интерес, высказывания способствуют развитию мышления и речи детей,
правильного отношения к наблюдаемому. Следует предупредить родителей (законных
представителей) об опасности возникновения негативных последствий в случае их
равнодушного отношения к детским вопросам и проблемам. Это гасит любознательность детей,
отдаляя их от родителей. Желательно показать родителям (законным представителям)
открытое занятие с детьми по развитию речи с последующим его анализом и конкретными
рекомендациями о том, как беседовать с ребенком о прочитанном, на что и как обращать
внимание в природе и общественной жизни, как знакомить с трудом людей, чтобы у детей уже в
этом возрасте закладывалось уважение к людям и их труду.
Все эти рекомендации следует оформить и разместить на информационном стенде для родителей
(законных представителей) воспитанников, на официальном сайте ДОУ.
Работа с родителями в средней группе
В начале учебного года педагогам, необходимо выяснить, что изменилось в условиях жизни
воспитанников МБДОУ. В беседах с родителями (законными представителями) педагоги узнают,
продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли их в
помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводит дома выходные дни.

139

В своем сообщении на первом родительском собрании педагогам необходимо подчеркнуть
возросшие возможности детей, подробно ознакомить с новыми, более сложными задачами
воспитания в сфере личностного развития.
Наблюдая за детьми, педагоги могут отметить, улучшилось ли их поведение, стали ли более
совершенными их культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли
игровые интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Трудовая деятельность детей пятого года жизни должна быть в центре внимания семьи. Одна из
задач рабочей программы воспитания - закреплениев семье навыков самообслуживания.
Педагоги должны довести до сведения родителей (законных представителей) воспитанников
информацию о необходимости повысить требования к уборке ребенком своих вещей после игр и
занятий. Если ребенок делал это раньше вместе со взрослыми, то теперь он должен быть
самостоятельным. Известно, сколько хлопот доставляют родителям занятия ребенка с клеем,
краской, бумагой, поэтому взрослые часто неодобрительно относятся к подобным занятиям и
даже запрещают их. Такое отношение родителей к полезной для детей деятельности
неправильно. Стремление детей мастерить, конструировать надо поощрять. Более того,
родителям следует принимать участие в ручном труде детей, способствуя развитию усидчивости,
целеустремленности, творчества. Но при этом надо учить ребенка аккуратности: закрыть стол
клеенкой или бумагой, после занятий все убрать на место, собрать обрезки с пола и т. д.
В этом возрасте расширяется круг поручений, которые ребенок может выполнять
самостоятельно, например, полить цветы, накрыть на стол. Эти поручения и постепенно
становится постоянными, превращаются в обязанность. Важно обращать внимание на внешний
вид детей, так как они в состоянии замечать и самостоятельно устранять непорядок в одежде,
прическе. Если, прививаемые в детском саду, культурно-гигиенические навыки не закрепляются
в семье, если от ребенка дома не требуют, чтобы он мыл руки после туалета, перед едой,
пользовался салфеткой, полоскал рот после еды, все это он будет делать лишь под контролем
воспитателя в детском саду, а выполнение культурно-гигиенических правил ребенком четырех
лет должно стать привычным. Родители (законные представители) воспитанников должны знать,
какие требования следует предъявлять к детям, какие правила вежливости им понятны и
доступны. Важно обращать внимание родителей (законных представителей) детей на содержание
детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр, отражающих явления
общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие знания детей.
Особый интерес проявляют дети к труду своих родителей. Однако взрослые, не зная, как
доступно рассказать ребенку о своей работе, нередко создают у него искаженное представление
о ней (есть дети, которые считают, что родители ходят на работу, чтобы получать деньги).
Педагоги должны советовать родителям (законным представителям), как доступно познакомить
детей с профессиями, подчеркнув общественную значимость любого труда.
На пятом году жизни ребенок в состоянии осознать нравственный смысл взаимоотношений
людей, поступков героев художественных произведений. Поэтому родители (законные
представители) при чтении книг, просмотре телевизионных передач могут подвести детей к
оценке поведения персонажей («Как, по-твоему, поступил мальчик? Почему ты думаешь, что
плохо?»). Однако такая беседа не должна быть слишком назидательной. Чтобы помочь
родителям, (законным представителям) педагоги могут пригласить их па открытое занятие
беседу, составить список книг, которые взрослые могут прочитать детям, рекомендовать
примерное содержание бесед о прочитанном.
Воспитанники средний группы проживают период активного формирования отношения ребенка
к окружающим. Жизнь ребенка в коллективе сверстников требует умения считаться с
интересами других детей, сопереживать их успехам и неудачам, оказывать помощь, активно
участвовать в общей деятельности.
Характер взаимоотношений ребенка со сверстниками должен быть предметом постоянных бесед
педагога с его родителями (законными представителями). Если эти взаимоотношения носят
отрицательный характер, необходимо выяснить, не является ли ребенок дома маленьким

140

деспотом, не виноваты ли взрослые в неверной оценке ребенком своего поведения. Родителям
(законным представителям) таких детей нужно посоветовать повысить требовательность к
ребенку, включить его в коллективные дела семьи, давать трудовые поручения, не захваливать,
интересоваться взаимоотношениями ребенка с детьми, давать им правильную оценку, поощрять
добрые побуждения ребенка, использовать естественные ситуации, а иногда и создавать их,
чтобы ребенок мог проявить отзывчивость.
Работа с родителями детей старшей и подготовительной к школе групп.
Переход детей в старшую группу — новый этап их развития. Наибольшее внимание родителей
(законных представителей), как правило, бывает привлечено к интеллектуальному развитию
детей, а игра и труд отодвигаются на второй план, как менее существенные стороны воспитания
в период подготовки к школе. Такое суждение с педагогической точки зрения не является
прогрессивным. Поэтому, на первом родительском собрании, посвященном в том числе и
задачам воспитания в сфере личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо
подчеркнуть, что по- прежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего
дошкольника должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени.
Следует показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Но для этого нужно
усложнить труд ребенка в семье, определить постоянные трудовые обязанности, например, уход
за растениями, стирка своих носков, накрывание на стол, уборка со стола, помощь взрослым в
мытье посуды. Детей этого возраста можно привлекать и к приготовлению пищи: мыть фрукты,
овощи, делать пирожки, печенье, винегрет.
Показателем правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста
является его активное стремление оказывать помощь окружающим.Это стремление необходимо
всячески стимулировать. Педагог должен беседовать с детьми о том, что они любят делать с
мамой и папой дома, помогают ли им и как, почему помогают, подсказывает детям, в каких
конкретных делах может проявляться их забота о родителях.
Игра способствует развитию воображения, творчества, в ней закрепляются нравственные
представления детей. В играх находят отражения представления о труде людей, общественных
явлениях. Родители (законные представители) должны проявлять интерес к играм детей,
обогащать их знаниями, направлять взаимоотношения между участниками игры.
Детям старшего дошкольного возраста полезны игры, требующие усидчивости,
сообразительности: настольные игры дидактического характера, разнообразные конструкторы.
Многие из этих игр требуют участия двух и более человек. Участниками игр должны быть не
толькосверстники ребенка, но и взрослые члены семьи.
В ДОУ у детей должно воспитываться заботливое отношение к малышам: старшие дошкольники
делают для них игрушки, играют с ними на прогулках. Особенно заботливо относятся к
малышам дети, у которых есть маленькие братья и сестры, и которых родители (законные
представители) привлекают к уходу за малышами, воспитывают любовь к ним, чувство
ответственности за них. Но иногда в семье по вине взрослых складываются неправильные
отношения между старшими и младшими детьми: малышу уделяют больше внимания, ему все
разрешают, он ломает постройки старшего, отнимает у него игрушки, рвет рисунки. Если же
между детьми возникают ссоры, родители не всегда считают нужным вникать в их причину, а
сразу встают на защиту малыша, заявляя, что уступать должен тот, кто старше. У старшего
ребенка зреет обида, неприязнь к маленькому брату или сестренке. Это отношение он переносит
на других малышей.
Педагог может расспросить детей, у которых есть младшие братья и сестры, об их совместных
играх, занятиях дома. Если ребенок недоброжелательно отзывается о брате или сестре, педагог
должен провести с его родителями (законными представителями) разговор о том, как наладить
взаимоотношения детей, создать в семье условия, при которых не ущемлялись бы интересы
старших и младших.
Особое значение имеет совместный труд ребенка со взрослыми: дети могут участвовать в уборке
квартиры, приготовлении пищи. Но ребенок при этом не предоставляется сам себе: родители

141

наблюдают за его работой, дают советы, помогают. По окончании обязательно следует оценить
работу ребенка, подчеркнуть, что трудились все вместе и в общем результате есть доля участия
ребенка.
Знакомство детей с трудом взрослых и общественными явлениями, проводимое в ДОУ, должно
продолжаться в семье. Этому вопросу может быть посвящена консультация, на которой педагог
познакомит родителей (законных представителей) с содержанием раздела по ознакомлению
детестаршего дошкольного возраста с окружающим миром в основной образовательной
программе ДОУ, порекомендует художественную литературу, даст советы и рекомендации, как
развивать интерес детей к природе, жизни и деятельности взрослых, как отвечать на детские
вопросы.
Занятие, на котором воспитанники ДОУ расскажут о труде своих родителей, можно записать на
диктофон, а затем прослушать эти рассказы на родительском собрании. Полнота представлений
детей о труде своих родителей, эмоциональное к нему отношение — показатель того, что отец
или мать беседуют с ребенком, воспитывают у него уважение к труду.
Семья должна знакомить детей с местами, связанными с героической историей нашего народа,
что способствует воспитанию патриотических чувств. Педагоги должны рекомендовать
родителям, что следует показать старшим дошкольникам в родном поселке, в районном,
областном центре.
Рассказывая родителям (законным представителям) об особенностях труда детей шести лет,
педагоги должны подчеркнуть необходимость учить детей планировать свою работу: подумать,
что необходимо приготовить для труда, в какой последовательности что делать и т. д. Ребенок не
должен выполнять работу кое-как, бросать дело незаконченным. Родителям (законным
представителям) детей может быть показано открытое занятие, на котором педагог использует
дидактическую игру, закрепляющую знания детей о правилах культурного поведения. Педагог
предлагает детям различные ситуации: к вам пришли гости, вы пришли в гости, вы едете в
общественном транспорте, вы пришли в магазин за покупкой, вы в театре, вы идете по улице.
Дети отвечают на вопросы педагога о том, как следует вести себя в соответствующей ситуации,
разыгрывают импровизированные сценки, выступая в роли ученика, пассажира трамвая,
покупателя и т. п. После просмотра занятия педагог рассказывает родителям (законным
представителям) ребенка о том, выполнения каких правил поведения в общественных местах,
правил вежливости необходимо требовать от ребенка, как важно, чтобы родители были
примером для своих детей.
Необходимо использовать возможности семьи в ознакомлении детей с окружающей
действительностью. Например, педагог просит родителей (законных родителей) помочь детям
собрать иллюстративные альбомы, сделать книжки- малышки, оформить открытки, плакаты на
определенную тему: «Москва — главный город России», « Мой город Донецк», «Улица, на
которой я живу», «Памятники войны», «Исторические места», «История моей семьи» и т.п.
Педагог рекомендует также посетить с детьми музеи, выставки, причем предупреждает
родителей (законных представителей), что об этом посещении дети будут рассказывать потом на
занятии, рисовать.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их интерес к
общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными вопросами. Помочь
родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, о
достопримечательностях родного края, о знаменитых людях города, области,помогут:
 консультации,
 демонстрация соответствующих материалов на информационныхстендах и
официальном сайте МБДОУ детский сад № 7 г. Донецка,
 организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе педагоги
подводят итоги проделанной в ДОУ работы, знакомят родителей (законных представителей) с

142

результатами освоения рабочей программы воспитания детьми, подчеркивает положительное,
что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в индивидуальном порядке, беседуя с
представителями каждой семьи группы, отмечает, чего еще не удалось достичь и что является
ближайшей задачей семьи.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Требования к условиям реализации Программы воспитания
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
воспитание ребенка в сфере его личностного развития.
Рабочая программа воспитания предполагает создание следующих психолого- педагогических
условий, обеспечивающих воспитание ребенка в сфере его личностного развития.
1.Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития. Создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; поддержка педагогами
положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей
друг с другом в разных видах деятельности, поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности, обеспечение опоры на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Формирование игры как
важнейшего стимула воспитания ребенка в сфере его личностного развития.
3.Создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей воспитанию
ребенка в сфере его личностного развития по образовательным областям: физическое развитие,
социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
1. Сбалансированность игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
изобразительной, музыкальной, двигательной деятельности, восприятия художественной
литературы и фольклора, конструирования, самообслуживания и элементарного бытового труда,
то есть гармоничное слияние совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
2. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка в сфере его
личностного развития. Поддержка педагогами родителей (законных представителей)
дошкольников в воспитании детей в сфере их личностного развития и взаимодействие семей
воспитанников с МБДОУ № 7.
3. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
4. Оценка результатов освоения рабочей программы воспитания, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, в вопросах его воспитания в сфере личностного
развития, умение ребенком самостоятельно действовать, принимать решения, анализировать
свои поступки.
«Взаимодействие с социальным окружением»
Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий его социальный мир не совсем
так, как видим и понимаем его мы, взрослые. Процесс ознакомления детей с социальной
действительностью сложен, противоречив и носит комплексный характер. Задачи развития
интеллекта, чувств, нравственных основ личности, решается во взаимосвязи, и отделить одни
от других невозможно.
Однако сама по себе социальная действительность не является средством воспитания детей.
Таковым она становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми

143

встречается ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. МБДОУ на
протяжении многих лет активно сотрудничает с разными социальными и общественными
структурами на основании взаимных договоров и содержательных планов работы через
разные формы и виды совместной деятельности: Управление образования
План работы с социумом МБДОУ №7 г. Донецка
№
Содержание
Сроки
Ответственный
В течение
Заведующий
1.
Взаимодействие с ОО г. Донецка.
Цель: Установление делового сотрудничества между
года
педагогами ДОО и ОО, подготовка детей к
благополучной адаптации к школьному обучению.
1.2.

Педагогическая акция «Навстречу друг другу».
Показ взаимодействия педагогов с детьми, посещение
воспитателями уроков в школе, круглый стол с
учителями.

В течение
года

Специалисты
ДОУ

1.3.

Совместные выставки рисунков детей
подготовительной группы и учащихся 1 класса школы

В течение
года

Воспитатели

Подготовка рекомендаций (памяток) для родителей
«Готов ли Ваш ребенок к поступлению в школу».

В течение
года

Педагог-психолог

Взаимодействие с детской поликлиникой:
1. Совместное планирование оздоровительно
профилактических мероприятий
2.Медицинское обследование состояния здоровья и
физического развития детей.3.Вакцинация
4.Встречи «за круглым столом» с родителями (законными
представителями) по запросу
Взаимодействие с музеем:
Цель: постижение культурного наследия края
1.Посещение выставок-экспозиций
2.Экскурсии
3.Встречи с интересными людьми
4.Лекции для педагогов и родителей

В течение
года

Заведующий

В течение
года

Специалисты ДОУ
Воспитатели

2.

3.

4.

5.

Взаимодействие с детской школой искусств:
Цель: ознакомление с особенностями организации
воспитания в учреждении дополнительного образования
Экскурсии, Посещение концертов, музыкальных сказок,
выставок, Выступление учеников музыкальной школы в
детском саду, Стенды, памятки, буклеты, Участие
воспитанников ДОО в совместныхконцертных
выступлениях
С ДЮСШ №1, №2
Цель: ознакомление с особенностями организации
воспитания в учреждении дополнительного образования,в
целях повышения эффективности физкультурнооздоровительной работы
1.проведение физкультурных занятий на базе ДОУ
2. организация и проведение соревнований и спортивных
праздников.
3. Выявление спортивно-одаренных воспитанников.

В течение
года

Воспитатели

В течение
года

Специалисты
ДОУ
Воспитатели

144

6.

7.

8.

С библиотеками города (им. А. П. Гайдара, им. Н. Ф.
Погодина, им. М. Горького):
Участие в городских мероприятиях, конкурсах,
викторинах, Участие в фестивалях и праздниках
Буклеты, памятки, подбор и предоставление
художественной литературы согласно тематического
плана ДОО
С МЧС, полицией
1.экскурсии
2.беседы
3.консультации и инструктажи для родителей и
педагогов
С Отделом культуры и спорта г. Донецка
Участие в мероприятиях, организованных
администрацией (субботники, фестивали, выставки,
конкурсы и т.д.). Встречи с родителями и
сотрудниками ДОО «закруглым столом»

В течение
года

В течение
года

В течение
года

Воспитатели

Воспитатели

Специалисты
ДОУ
Воспитатели

Результат взаимодействия ДОО и социальных партнеров:
1.Создание гибкой системы взаимодействия ДОО и учреждений социума на основе
договоров и планов.
2.Повышение уровня социальной компетенции участников образовательного процесса.
3.Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки,
коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей, педагогов.
4.Рост психоэмоционального благополучия, здоровья участников
образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с
социальными институтами.
5.Совершенствование структуры управления ДОО, обеспечивающей координацию
взаимодействия с социальными институтами в создании единойвоспитательной
системы.
6.Системное повышение мотивационной готовности всех субъектов образовательного
процесса к изменению содержания работы в рамках сотрудничества, равенства и
партнерства в отношениях ребенка и взрослого,социальных институтов района;
7.Создание условий для профессионального развития педагогов дошкольного образовательного
учреждения в целях повышения рейтинга и формирования положительного имиджа детского
сада;
8.Обеспечение информационной осведомленности социальных институтов о
деятельности дошкольного образовательного учреждения.
Системная и плановая организация взаимодействия ДОО с социальными партнерами
позволяет использовать максимум возможностей для успешной социализации
личности, для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, с учетом
их здоровья и уровня развития (психофизиологическихособенностей), а также решать
образовательные задачи, тем самым повышая качество образовательных услуг и
уровень реализации стандартов дошкольногообразования.
Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ детском саду
№ 7 - обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное
развитие
личности
в
социально-духовном
плане,
развития
самостоятельности. Среда обеспечивает: -наличие материалов, оборудования и инвентаря
для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
-учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Наполняемость

145

развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализациирабочей программы
воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
- ноутбук, колонки и т.п.);
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным
планом воспитательной работы МБДОУ № 7 г. Донецка на текущий учебный год.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи рабочей Программы воспитания реализуют всепедагогические работники
МБДОУ:
Старший воспитатель, воспитатели; музыкальный руководитель,
педагог-психолог; учитель-логопед.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации, так и педагоги МБДОУ №7 г. Донецка.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем мероприятия:
 руководитель ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
 старший воспитатель, воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед
мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных
представителей) одной или нескольких возрастных групп;
 музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
События МБДОУ № 7 г. Донецка
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможеткаждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждымребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные
условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со
взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
- творческий подход к организации события;
- активность и самодеятельность детей;

146

- поддержка инициативы детей;
- формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
- избегание оценочных суждений;
- коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МБДОУ № 7 г. Донецка реализуют формы воспитательных событий:
проекты воспитательной направленности; праздники; ритмы жизни (утренний и вечерний круг,
прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее); свободная игра;
свободная деятельность детей.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются
исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, чтении художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п.,
общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаряобразовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастнымиособенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
- Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализациив различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составлениерассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;

147

- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест-игра);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
Содержание части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Региональный компонент
Содержание дошкольного образования в МБДОУ № 7 г. Донецка включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур Донского края, представителями
которых являются участники образовательного процесса. Программа включает в содержание
работы региональный компонент во всех видах детской деятельности: через изучение и
максимальное использование климатических, природных и культурных особенностей
Ростовской области при проведении физкультурно - оздоровительной и воспитательнообразовательной работы.
Климатические особенности

Национально культурные
особенности

Региональные особенности

- учитываются при составлении режима дня с выделением
двух периодов: холодного (сентябрь-май)и теплого
(июнь-август). В режим дня каждой возрастной группы
ежедневно включены разные виды гимнастик,
упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения
для коррекции плоскостопия, дыхательная гимнастика,
гимнастика для глаз.
- обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на
русском языке (в соответствии с Уставом ДОУ) и
учитываются реальные потребности детей различной
этнической принадлежности. Педагоги ДОУ с уважением
относятся к детям другой национальности.
- Донской край издавна славится своей историей,
культурой, многонациональностью.
Все это направляет деятельность МБДОУ на знакомство
с историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами,
выдающимися земляками, природой родного края.
Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику
ознакомления детей с трудом взрослых.

148

В содержательный компонент вариативной части Программы включены следующие
парциальные общеразвивающие программы дошкольного образования:
Региональная программа «Родники Дона» авторы: Р.М. Чумичева, О.Л. Ведмедь,
Н.А. Платохина. Целью программы является развитие у дошкольников ценностного
отношения к культуре и истории родного края, создания условий для открытия ребенком
личностных смыслов каккультурно-эмоционального переживания. Отличительными
признаками программы «Родники Дона» является то, что содержание раскрывает культурнопознавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности истории, культуры и
личности. Программа ориентирована на проникновение в духовные пласты личности
ребенка, в его эмоционально-эстетические и социально-нравственные сферы. Содержание
программы предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края,
произведениями искусства, музыки литературы, архитектуры, выполненными донскими
авторами, что представляет региональный компонент художественно-эстетического
образования дошкольников.
В процессе ознакомления с историей и культурой Донского края:
Дети 4-х лет - проявляют интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, о труде
людей разных профессий, о традиционной донской кухне; имеют элементарные
представления об объектах ближайшего окружения, о растительном и животном мире
Дона.
Дети 5 лет - проявляют интерес к флоре и фауне родного края, видеть красоту
окружающего мира; имеют элементарные представления об особенностях народной
культуры: язык, одежда, искусство, обычай, национальная кухня, игра, игрушка; умеют
проявлять интерес и бережно относиться к ним; проявляют в творческой деятельности знания
по истории и культуре народов Дона;
Дети 6 лет - проявляют интерес к истории, традициям родного края; иметь представления о
культурном наследии Донского края; уважительно относятся к знаменитым людям
Ростовской области; принимают участие в торжественных событиях, традиционных
праздниках; имеютпредставления об особенностях декоративно прикладного искусства
донских мастеров; используют отдельные элементы в собственной изобразительной
деятельности, художественно – ручном труде.
Дети 7 лет - имеют представления о донской культуре как части общероссийской
культуры, России и их символике; испытывают чувство гордости от рождения и проживания
в городе Ростове-на-Дону; умеют передавать усвоенную информацию о Донском крае
(история возникновения, культура, природа, традиционные ремесла, промыслы); проявляют
интерес к объектам других национальных культур, потребность в получении информации о
них, осознавать взаимосвязь культуры; заботятся о чистоте и порядке своего города; умеют
применять полученные знания о родном крае (городе) в разных видах творческой, предметно
– продуктивной, коммуникативной деятельности.
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края
и муниципальными особенностями города Донецка.
Одной из основных задач воспитания дошкольников, стоящих на современном этапе перед
воспитателем, является воспитание у дошкольников любви к Родине, родному краю, чувства
гордости за свою Родину.
Представление о Родине начинается у детей с картинки, слышимой ребенком музыки,
окружающей его природы, жизни знакомых улиц. Год от года оно расширяется, обогащается,
совершенствуется. Большое значения для формирования, расширения и углубления
представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю
имеет применение в учебно-воспитательном процессе местного краеведческого материала.
Дошкольников полезно знакомить с успехами родного края, так как сведения краеведческого
характера им более близки и понятны и вызывают познавательный интерес.

149

История города Донецка богата и разнообразна. Донецк – город областного подчинения с 1951
г. Расположен на реке Северский Донец, откуда и название. Город вырос на месте казачьей
станицы Гундоровской, основанной в 1681г. теми, кто покинул родину Степана Разина.
Станица была названа так потому, что в своё время здесь было много «гундеров» - так
именовали унтер-офицеров казачьих воинских частей. В годы гражданской войны в рядах
Красной Армии воевало немало казаков станицы Гундоровской, среди них братья Дорошевы,
Иван Изварин, Мирон Калиновцев. Решением Донецкого горисполкома в 1967г. переулок
Пионерский был переименован в улицу братьев Дорошевых – активных участников борьбы за
установление Советской власти на Дону.
Дончане гордятся трудовыми и ратными подвигами своих земляков. Старшие дошкольники
знакомятся с людьми, которые своим боевыми заслугами и трудом прославили донецкую
землю: Герои Советского Союза Краснов Зосим Алексеевич и Цветков Василий Федорович
(их имена носят улицы города, на домах, в которых проживали Герои, установлены
мемориальные доски); Герои Социалистического Труда Александр Иванович Бурмистров и
Петр Сергеевич Мяктинов (на домах, в которых проживали Герои Труда, установлены
мемориальные доски); Герой Российской Федерации, летчик – космонавт РФ Юрий
Владимирович Усачев (именем Героя назван городской парк).
Одним из важнейших направлений деятельности органов муниципальной власти г. Донецка
является культура, неразрывно связанная с экономической и социально-политической жизнью
общества. Город живет насыщенной культурной жизнью, успешно развиваются библиотеки,
городские клубы, городской дворец культуры, детская школа искусств и городской историкокраеведческий музей.
Для жителей города проводятся праздники улиц, профессиональные праздники, смотры,
концерты творческих коллективов, конкурсы. Стали традиционными фестивали и праздники:
Международный фестиваль казачьей культуры «Казачья душа», конкурс патриотической
песни «Гвоздики Отечества» и смотр строя и песни «Патриоты России», в которых активное
участие принимают воспитанники детских садов и их родители. На Международном фестивале
казачьей культуры «Казачья душа» свое творчество демонстрируют лучшие творческие
коллективы города: муниципальный ансамбль песни и танца «Казачья воля», народный
ансамбль казачьей песни «Станичники», инструментальный ансамбль муниципального
духового оркестра и другие. Ансамбль казачьей песни «Станичники» частый и желанный гость
близлежащего государства – Украины.
В г. Донецке проживают мастера народных промыслов. Они занимаются художественной
обработкой дерева и металлов – Серапегин А.С., кружевоплетением – Купустина Т.А.,
изготавливают изделия из лозы - Москвичев К.С., пишут картины – П.Говорченко,
В.Шишкин. Своё творчество мастера представляют на традиционном Международном
фестивале казачьей культуры «Казачья душа», на мероприятиях, проводимых в рамках Дня
города, городской выставки цветов, плодов и овощей «Райский уголок», в городских клубах,
школах, ДОУ.
Еще на подъезде к Донецку взору открывается замечательный вид: уютно расположившаяся
станица Гундоровская и в самом её центре - Свято-Успенский храм, иконостас которого один из
старейших в области; на территории станицы установлен памятный знак «Казакам –
гундоровцам, погибшим в боях за станицу в 1920г.»; а также памятный камень Грише Акулову
(его имя присвоено МБОУ СОШ№1) и Лёне Воробьевскому – мальчикам, геройски погибшим в
годы оккупации станицы. Достопримечательность города Донецка – гора Свитуха. Открывается
с неё прекрасный вид на поселки Восточный, Станичный и до самого горизонта. На ней
установлен памятный знак казаку Изварину, в годы гражданской войны защищавшему свои
земли и курень. В поселке Станичный в уголке старого сада местными жителями поставлен
памятный знак «Земляку – генералу Гусельщикову». Помнят дончане и тех, кто, добывая «черное
золото», не вернулся их шахты. Их имена увековечены на Доске памяти и скорби, установленной
на центральной площади города. Там же находится памятник В.И. Ленину. В парке имени
Ю.В.Усачева возвышается обелиск Славы участникам ВОВ 1941-1945 г.г., открытый в честь 30летия Победы 8 мая 1975г., размещены скульптуры «Скорбящая мать», «Шахтеры», памятный

150

знак «Ликвидаторам Чернобыльской АС».
Донецкая земля расположена к литературе, гостеприимна к поэтам и писателям. Литературную
стезю избрали для себя И. Гусева, член Союза писателей России; С. Домашев, член Союза
писателей России; Л.Тимеручиева, М.Двухбратов, И.Липунов.
Донецкие спортсмены: гимнасты, дзюдоисты, самбисты, теннисисты, боксеры, пловцы,
легкоатлеты, футболисты и баскетболисты – неоднократные призёры и победители турниров
различных уровней – от городских и областных до международных. Дончане по праву гордятся
своими земляками: почетным гражданином г.Донецка Алексеевым Василием Ивановичем,
всемирно известным советским тяжелоатлетом, двукратным чемпионом Олимпийских игр,
шестикратным чемпионом мира, многократным чемпионом Европы и СССР, членом
Олимпийской сборной команды в Монреале, победителем Международного турнира «Тюнити» в
Японии, первенств СССР, мастером спорта международного класса по спортивной гимнастике
Сергеем Хижняковым и финалистом Олимпийских игр в Греции, неоднократным чемпионом
Европы, обладателем Кубка Мира в упражнениях на кольцах, заслуженным мастером спорта по
спортивной гимнастике Александром Сафошкиным.
История развития Донского края, как многонационального региона, сложна и многообразна, она
вбирает в себя историю поселений, хуторов, слобод и городов, прилегающих к ним территорий,
тем самым, обогащая их знаниями по истории родного края, где общие закономерности развития
общества проявляются в конкретных условиях. Использование краеведческого материала в
учебно-воспитательном процессе в дошкольном учреждении, несомненно, играет большую роль в
формировании исторического сознания детей, социализации дошкольников.
Задача воспитателя при ознакомлении детей с историей родного края - показать сложность,
противоречивость, неоднозначность исторического пути родной им земли.
Важно также выделить все лучшие и передовое в историческом прошлом края и
использовать эти знания при анализе сегодняшних реалий. Богатейшие материалы по истории
Донского края, собранные краеведами, археологами и писателями позволяют прославить
социально-экономическое, политическое и культурное становление края.
Целью образовательного процесса должно стать создание таких условий для воспитания и
образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие
дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и
через приобщение к содержанию Донской, Донецкой истории и культуры.
Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою
принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее
сохранение и приумножение.
В каждом населенном пункте есть свои особенности исторического развития, специфические
черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке
интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства.
Помочь дошкольникам шире познакомиться с родным краем, понять его историю, культуру и
их взаимосвязь с предметами и объектами окружающей действительности и жизни общества,
принять участие в созидательной деятельности, может технология ценностно-смыслового
развития дошкольников, (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), представляющая
материал с учетом особенностей культурно-исторического, социально-экономического развития
города Донецка.
Принципы реализации содержания регионального компонента
гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение
национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному краю и
нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства:

151

архитектуры, музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его
частей в продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог
искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог
ребёнка со своим "Я".
Отличительными особенностями содержания является то, что оно раскрывает культурнопознавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства родного края.
Содержание ориентировано на проникновение в духовные пласты личности ребёнка, в его
эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и символы специфичные для
«языка» различных видов искусств Донского края. Содержание включает пять разделов: «Человек в
истории Донского края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского
края», «Праздники события в жизни людей», «Моя родина – мой город Донецк».
Содержание и технологии реализации регионального компонента для детей младшего
и среднего дошкольного возраста.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории Донского края,
зарождение личностных смыслов.
Задачи:
I .Развитие у детей интереса к культуре и истории города Донецка и Донского края.
2.Создание условий, обеспечивающих познание ребенком ценностей истории и культуры
родного края, способствующих зарождению личностных смыслов.
3.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе восприятия музыкальных,
литературных, архитектурных, изобразительных произведений искусства родного края.
4.Развитие творческого потенциала младших дошкольников в художественно-изобразительной,
речевой, конструктивной, игровой деятельности.
Раздел "Казаки и казачата"
Ценности:
Смыслы:
Самое главное в жизни человека - семья.
Сохранение традиций, их передача от одного
Члены семьи любят друг друга и заботятся
поколения к другому. Бережное отношение к
друг о друге. У папы, мамы, дедушки и
членам семьи
бабушки большой жизненный опыт. У
каждого члена семьи свои обязанности. Членам
семьи нужно помогать.
Жизнь в городе и деревне. Чтобы хорошо
Жители города и деревни помогают друг другу.
жить в городе или в деревне необходимо много Трудолюбие, упорство, знания помогают жить
трудиться.
людям в деревне и в городе.
Жители деревни заботятся о земле,
выращивают домашних животных.
Городские жители на предприятиях и заводах
создают предметы, которые облегчают жизнь
сельским жителям.
Жители Донского края делают все, чтобы край
Наша малая родина- Донской край.
Мы жители Донского края. Наша главная река - был богатым и процветал.
Дон. Донской край богат рыбой, хлебом,
Река Дон-кормилица, радует жителей своей
фруктами и овощами. Жители края много
красотой. Бережное отношение к истории своего
трудятся на своей родной земле
края.

152

Казаки-первые жители Донской земли.
Казак-защитник своей земли. Казаки всегда
помогали друг другу. Верный друг казака -конь.
Казаки много трудились на родной земле
Уклад жизни казаков. Казачка-хозяйка дома,
заботливая мать Одежда казака и казачки
удобная, практичная, нарядная. Традиции
донских казаков принятия гостей и поведения в
гостях.

Воспитание маленьких казаков и казачек.
Казачата любознательные, озорные, похожие
на своих родителей. Мальчики -будущие
воины, девочки - заботливые хозяюшки.

Казаки - смелые, мужественные отважные
воины, трудолюбивые люди. Конь-спаситель,
защитник. И в жизни казаку не обойтись без коня
Казачка-хранительница семейного очага.
Поддерживает в семье согласие и покой.
Уважение к труду женщины, желание ей во
всем помогать.
Одежда - защищает от холода, украшает казаков
и казачек отличает их от других. Относись к
другим людям так, как бы ты хотел, чтобы они
относились к тебе.
Казачата - опора своих родителей в старости.

Социокультурный опыт: народные, сюжетно-ролевые, подвижные игры по мотивам жизни
донских казаков, развлечения, рисование и раскрашивание шаблонов.
Тематический цикл занятий:
1. «На героя и слава бежит».
2. «Конь - верный друг казака».
3. «В гостях у тетушки Аксиньи».
4. «Как воспитывали детей в семье казаков»
5. «Ой-ты, Дон широкий» (рисование).
6. «Верный друг мой душенька, конь» (раскрашивание шаблонов).
Раздел «Краски и литература Тихого Дона».
Ценности:
Смыслы:
Произведения устного народного творчества.
Передается от поколения к поколению
Многообразие фольклорных жанров. Отражают
народная мудрость. Добро побеждает зло.
бытовые условия жизни казаков, их
Слава трудолюбивому человеку. Жадность и
взаимоотношения друг с другом и с миром
злость - плохие качества человека. Природа
природы. В произведениях подчеркиваются
родного края нуждается в нашей заботе.
положительные качества человека, высмеиваются
и осуждаются отрицательные.
Литературные произведения донских писателей и Бережное отношение к истории своего края,
поэтов.
его жителям. Казаки - смелые, мужественные,
Отражают отношения автора к тому «ли иному
отважные воины, трудолюбивые люди.
событию, личности Человека.
Казачка-хранительница домашнего очага.
Маленькие казачата - продолжатели традиций
своей семьи.
Живописные произведения Донских авторов.
Воспевают красоту донской природы.
Пейзажные произведения о природе родного края, Природа-украшение жизни,
Натюрморт, написанный на донской земле.
помощник казака. Почитание труда
жителей донской земли.
Социокультурный опыт: рисование, труд на участке детского сада, развлечения, праздники на
материале произведений донских авторов.
Тематический цикл занятий:
1.«Донская природа» (интегрированное занятие).
2.«Произведения Тихого Дона» (интегрированное занятие)
3.«Дары природы» (интегрированное занятие).

153

Ценности:

Раздел «Архитектура моего дома».
Смыслы

Архитектура-искусство строить дома.
Архитектор – «главный» строитель. Он
вкладывает свои знания, душу в постройки.
Архитектору помогают люди строительных
специальностей. Дома строят с использованием
различных материалов. Здания, построенные
давно, существенно отличаются от
современных.

Главная цель архитектуры служение людям.
Архитектура связывает разные поколения людей.
Архитектура
удовлетворяет потребности
человека в разнообразных постройках
Архитектор - творческий человек, с богатей
фантазией. Архитектор носитель ценностей
архитектуры. Бережное отношение к постройкам
прошлого.

Архитектура села и деревни.
Здания находятся в окружении
зеленых насаждений. Имеются
дополнительные постройки для
домашних животных. Дома имеют
дополнительные украшения. Жители
заботятся о чистоте своего дома и
пространства вокруг.

Дома похожи на их обитателей Заботливый
хозяин делает все, чтобы дом был красивым как
снаружи, так и внутри. Сельские постройки
гармонично вписаны и окружающий природный
ландшафт

Социокультурный опыт: конструирование из строительного материала, аппликация, рисование,
рассказывание из личного опыта, сюжетно-ролевые игры
Тематический цикл занятий.
1. «Деревянная архитектура».
2. «Каменная архитектура».
3. «Архитектура родного края».
4. «Архитектура села».
5. «Дом, в котором я живу» (конструирование).
6. «Что нам стоит дом построить» (конструирование).
7. «Загородный дом» (аппликация и рисование).
Раздел «Народные праздники и традиции Донского края».
Ценности:
Смыслы
Народные музыкальные инструменты.
Служили человеку для развлечений. Обладают
«волшебной силой», оберегают людей от
всякого зла. Ценность человека, умеющего
играть на музыкальных инструментах. Каждый
инструмент издает свой неповторимый звук
Песенный фольклор донских казаков.
Воспевает любовь к родному краю,
особенности характерные для образа жизни
Жака, нелегкую женскую долю, колыбельные
наполнены нежной заботой о ребенке. В
зависимости содержания песни бывают
веселыми, грустными; от ритма: быстрые,
медленные
Праздники народного календаря.
Праздники в старину справляли дружно и
весело, совершались определенные обряды.
Принимали активное участие дети. Рождество
- появление на свет Иисуса Христа. Масленица

Сохранение обычаев, традиций от поколения к
поколению. Казаки - веселые, жизнерадостные
люди, умеющие веселиться, трудиться, воевать.
Музыкальные инструменты помогают раскрыть
тайны души казака. Уважение к человеку
умеющему играть на музыкальных
инструментах.
Песня - душа народа. Связь человека с миром
природы. Мужественность, трудолюбие, боевой
дух казаков; почитание старших, женственность,
смирение, покорность казачки. Охранительное
отношение к младенцу. Казачата опора своих
родителей в старости. Зависимость между
характером казака и исполняемым им песням.
Бережное отношение к народным традициям.
Почитание опыта старших поколений.
Таинство появления на свет. Щедрость души
казаков. Забота о нуждающихся людях.

154

- праздник проводов зимы и встречи весны.
Народные игры донских
казаков. Отражают традиции,
быт, культуру Донского края.
Воспитывают будущих
защитников родной земли и
будущих хранительниц.

Продолжатели традиций своим отцов, дедов.
Опора родителей и старости. Казак должен быть
и смелым, и мужественным, и отважным.
Уважение к представительницам женского пола.

Социокультурный опыт: народные праздники и развлечения из жизни казаков, игра на детских
музыкальных инструментах
Тематический цикл занятий:
1. «Живет в народе песня».
2. «Звуки народных инструментов».
3. «Пришла коляда - отворяй ворота».
4. «Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая».
5. «Игры донских казачат».
Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Месяц
Тематика
Сентябрь
«В гостях у тетушки Аксиньи»
Октябрь
«Дары природы»
Ноябрь
«Произведения Тихого Дона»
Декабрь
«Казаки, казачки»
Январь
«Дом, в котором я живу»
Февраль
«На героя и слава бежит».
Март
«Масленица дорогая - наша гостьюшка годовая».
Апрель
«Живет в народе песня».
Май
«Игры донских казачат».
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального
компонента для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
для детей младшего и среднего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
1.Д.Долинский «Птички-странички», «Незнакомый насекомый».
2.Н.Скребов «Толстопятые друзья».
З.Н.Костарев «Мы играем в детский сад!».
4.Н.Костарев «Почемучка».
5.Н.Костарев «Чудо-чудеса».
6.Н.Костарев «У нас на Дону».
7.Сказки «Кот и лиса», «Казак и лиса».
Музыкальные произведения:
1.В.Красноскулов «Донские песни».
2 И. Щишов «Степная симфония».
3. Народные донские песни.
Изобразительные произведения
1.П. Донских «Сирень», «Красные маки».
2.Б.Спорыхин «Синий курень».
Содержание и технологии реализации регионального компонента для детей
старшего дошкольного возраста.
Цель: развитие у дошкольников ценностного отношения к культуре и истории родного края,
создание условий открытия ребенком личностных смыслов как культурно-эмоциональных
переживания.
Реализуемые Задачи строятся в зависимости от целей и форм организации деятельности детей

155

и решаются включением адекватного механизма социокультурной модели образовательного
процесса.
Задачи, реализуются со-исполнительским механизмом, ориентированы на восприимчивости,
произведений искусства родного края (изобразительного искусства, литературы, музыки,
архитектуры, скульптуры) ценностей, заложенных в них, открытие личностных смыслов:
1.Овладение специфическим языком искусства, знаками и символами, заложенными в нем,
средствами выразительности, ценности смысловой основой произведения.
2.Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка ценностных отношений, потребностей,
основ эстетического вкуса, чуткости к красоте произведений искусства, осознание нравственноэстетических замыслов автора, развитием гаммы эмоционально-эстетических проявлении
(восторга, восхищения, радости и т.д.).
3.Развитие духовно-ценностного ядра личности ребёнка, его внутреннего "Я": познавательноэстетических интересов и способности к умению творчески воспринимать искусство родного
края и реализовывать в нём, создание условий для открытия ребенком личностных смыслов.
4.Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю.
Драматургический механизм усвоения ценностей обуславливает возникновение
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, где ребёнок вступает в диалог с
миром искусства и воспроизводит ценности в материализованном творческом продукте
(рисунок, аппликация, постройка), при этом решаются следующие задачи:
1.Развить потребность ребёнка в активном эмоционально-эстетическом самовыражении через
процесс и продукт изобразительно-творческой, конструктивной деятельности.
2.Научить ребёнка в различных видах деятельности отображать не только содержание,
композицию, способы выразительности, но и ценности, изображённые в произведениях искусства
донских авторов.
3.Создать условия выбора ребёнком средств выразительности в процессе познания
произведений Донского края, и переноса в собственную творческую деятельность знаков и
символов искусств.
4.Способствовать развитию опыта эмоционально-личного отношения к произведениям
искусств, собственной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности, открытию
личностных смыслов.
Режиссёрский механизм усвоения ценностей «сдавливает» возникновение самостоятельной
изобразительно-творческой, конструктивной деятельности ребёнка, стимулируемой
различными условиями и выступающей как способ самовыражения его собственной
самоценности, при этом решаются следующие задачи:
1.Создать условия для реализации потребностей и способностей ребёнка в изобразительнотворческой, конструктивной деятельности пространственно-предметная среда, ситуации,
проблемы, мотивы.
2.Развивать творческий потенциал ребёнка, проявляющийся в активном преобразующем
ценностном отношении к миру, стремление изменить и создавать новую социокультурную
среду в пространстве своей жизни.
3.Развивать опыт творческой деятельности ребёнка через свободный выбор содержания
деятельности, синтезированных средств, для создания различных рисунков, аппликаций,
поделок, архитектурных сооружений, а также партнёров для совместной деятельности.
Принципы реализации содержания регионального компонента:
-гуманитаризации, который отражает общечеловеческие ценности в искусстве и обеспечивает
гармоничное развитие личности;
-культуросообразности, выстраивающий содержание программы, последовательное усвоение
национально-культурных традиций и разработке на этой основе ценностных ориентации и
смыслов;
-аксиологического (ценностного) подхода к произведениям искусства. Культура и искусство
выступает мощным фактором развития у дошкольников ценностного отношения к родному
краю и нацеливает ребенка на сохранение произведений искусства;
-интегративности, определяющий взаимодействие различных произведений искусства: архитектуры,

156

музыки, литературы, живописи и скульптуры, целостности произведений и его частей в
продуктивной изобразительно-творческой, конструктивной деятельности;
-диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культуры, диалог
искусства, диалог стилей прошлого и настоящего языка искусства родного края, внутренний диалог
ребёнка со своим «Я».
Отличительными особенностями содержания является то, что содержание раскрывает
культурно-познавательные гуманистические, нравственные, эстетические ценности искусства
родного края. Технология ориентирована на проникновение в духовные пласты личности ребёнка,
в его эмоционально-эстетические и социально- нравственные сферы и смыслы. Содержание
предусматривает знакомство дошкольников с историей родного края, изобразительными,
музыкальными, литературными произведениями, архитектурой и градостроительством Донского
края, монументальной скульптурой, представляет региональный компонент художественноэстетического образования дошкольников. Содержание выступает средством, стимулирующим
изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребёнка, потребности к самовыражению свои
чувства, ценностей и мироощущений. Широко представлены знаки и символы, специфичные для
«языка» различных видов искусств Донского края. Содержание и тематика различных организации
деятельности представлены как целостный и взаимосвязи изобразительно-эстетический компонент
образовательного процесса. Содержание включает пять разделов: «Человек в истории Донского
края», «Человек созидатель культуры», «Человек в пространстве Донского края», «Праздники
события в жизни людей», «Моя родина – мой город Донецк».
Раздел: «Человек в истории Донского края».
Ценности
Скифские племена – создание поселений,
освоение земель, появление торговли
Возникновение донского казачества.
Казак - защитник родины, труженик. Казачка хранительница семейного очага. Казачество сообщество людей.
Река Дон украшает Донской край, поддерживает
жизнь людей, оздоравливает, передвигает грузы и
людей.
Конь казака – верный друг, боевой товарищ.
Оружие казака – символ боевой славы,
драгоценная реликвия, достойно почетного места.
Курень- жилище казаков, место для обеда семьи,
общения, совместного сбора, игр.
Столица донского казачества
обозначает главный город, объединяет и собирает
всех.
Труд казаков
обрабатывает землю, перерабатывает рыбу,
выращивает овощи, фрукты, кормит.
Старинная казачья кухня имеет свои вкусовые
качества, разнообразие, зависит от климатических
условий, бытового уклада, местных традиций.
Символы Войска Донского
отражают особенности Войска Донского, кодекс
казачьей чести, традиции казачьего
самоуправления, построенные на самоуважении и
почитании.
Атаманы И.М.Краснощёков, М.И.Платов

Смысл
- объединяют людей;
- Организуют на различные дела;
Мужественность казака, трудолюбие;
женственность казачки, способность
воспитывать детей заниматься домашним
Хозяйством, глубоко переживать горе и радость
- кормит, радует своей красотой.
- спасает
- защищает, предупреждает.
- объединяет и собирает всех членов семьи,
обогревает, сохраняет, защищает от холода и
непогоды, радует своей красотой.
- соединяет в целое поселения казаков, радует
красотой, собирает ценности.
- создаёт продукцию для других, красоту.
- позволяет сохранить то, что накоплено
опытом народа.
- позволяют гордиться традициями своих
предков.

позволяют гордиться их подвигами,

157

легендарные личности: храбрость и
мужественность подвигов, любовь к Родине,
служба на благо Отчизны,
защита её рубежей.

проявлять симпатию к героическим
событиям, позволяют уяснить, что атамандруг, разрешающий споры.

Социокультурный опыт: сюжетно - ролевые игры, отражающие жизнь казаков; рассказы из
личного опыта; развлечения; рисование аппликация, конструирование куреней; труд на
приусадебном участке ДОУ и в уголке природы; подвижные игры; конкурсы родителей и детей по
приготовлению блюд старинной казачьей кухни.
Тематический цикл занятий:
1. «Как у нас было на Тихом Дону».
2. «Казачьи символы и знаки».
3. «Казачий курень, донские казачьи станицы»
4. «Труд людей родной земли»
5. «Старинная казачья кухня»
6. «Казак рождается воином»
7.«Атаманы Иван Матвеевич Краснощеков, Матвей Иванович Платов - легендарные личности»
Раздел «Человек-созидатель культуры»
Ценности
Смысл
Народное творчество раскрывает своеобразие
Позволяет радоваться, восхищаться, передаёт
эстетических представлений о добре, красоте,
ценность, мудрость, ум народа.
трудолюбии, дружбе в казачьей среде, содержит
народную мудрость, позволяет осваивать красоту
родного языка, донскую лексику, критерии
эстетических оценок.
Одежда казаков показывает оригинальность,
Радует своей красотой, доставляет удовольствие,
основанную на глубоких художественных
позволяет сохранить традиции и желание
традициях, раскрывает внешнее и внутреннее
попасть в общество других.
состояние человека, согревает, создаёт удобство,
комфорт человеку показывает принадлежность
профессии.
Посуда является украшением стола, обладает
Радует своей красотой, пробуждает душу,
удивительной способностью сохранять свежесть
объединяет за столом на дружескую беседу
продуктов, придавать особый вкус сваренной в ней
пище.
Живопись донских художников
Радует, восхищает, доставляет удовольствие,
открывает мир людей, ценность и красоту жизни, предъявляет самоценность личности, образ
красоту сочетаний цвета.
человека, смысл его труда
Творчество донских писателей
Раскрывает гуманные отношения, трудолюбие,
раскрывает мир человеческих
способы диалога, личностные смыслы, образ
отношений, социокультурный опыт
человека, позволяет проникнуться симпатией и
людей, является источником знаний об истории и творцам истории родного края.
культуре Донского края, является "Мерилом"
поступков, действий, диалогов
Творчество донских композиторов -разнообразная Радует, доставляет удовольствие, эстетические
скрытая сфера человека, раскрывает понимание
переживания, позволяет вживаться творчески
высокого искусства красоты, является средством
"перевоплощаться" и музыкальные образы,
развития эстетической культуры чувств
побуждает к действию
Народный кукольный театр на Дону раскрывает
Радует, доставляет удовольствие, накапливает
модель жизни, отношений, передает традиции,
модели диалога
обычаи, единение с Природой, раскрепощает
личность ребенка

158

Социокультурный опыт: рисование, лепка, аппликации Семикаракорской посуды, рисование,
лепка по мотивам донских сказок диалог с художником, игра «художественный салон», игрыразвлечения "Кто скорее оденет казака и казачку (кукол)"; театрализованная деятельность, которая
способствует самораскрепощению личности, оценки себя в сообществе.
Тематический цикл занятий:
1. «Преданья старины глубокой».
2. «Здравствуй, сказка Тихого Дона!»
3. «Сундучок тётушки Аксиньи».
4. «Белая Семикаракорская керамика - художественный феномен».
5. «Лепка Семиикаракорской посуды».
6. «Певцы Донского края - Дубовской Н.Н., Крылов И.И.,
Греков М.Б., Сарьян М.С.»
7. «Гордость Донской земли - А.П. Чехов, М.А. Шолохов.»
8. «Знаменитые люди Донской земли: Л.П. Клиничев, В.С. Ходош, А.И. Кусяков, Г.Н.
Гонтарнско, В.Ф. Красноскулов и др.»
8. «Народный и кукольный театры на Дону».
Раздел «Человек в пространстве Донского края».
Ценности:
Смыслы:
Главная цель архитектуры-служение людям.
Архитектура - Искусство сооружения зданий.
(Архитектура призвана удовлетворить потребность
человека в жилых и общественных помещениях.
Бережное отношение к архитектурным
сооружениям

Информация, заложенная в архитектуре,
связывает разные явления, разные эпохи, она
образует часть коллективной памяти
человечества.

Свойства архитектурных сооружений: польза,
прочность, красота Архитектурные сооружения
обладают своим специфическим "языком",
воплощенным в символах, знаках архитектуры

Здания должны приносить пользу людям,
должны быть построены из прочного
материала. Архитектурное произведение
должно радовать глаз. Архитектурное
пространство должно быть комфортным для
людей.
Отличительные особенности зданий,
подчеркивают его своеобразие, красоту.
Музыкальные и архитектурные произведения
объединяет: гармония, характер, настроение,
внутреннее созвучие.

Средства выразительности архитектуры.
Главные средства выразительности - это форма,
объём. Музыка и архитектура, как виды искусства
имеют общие черты: ритм, гармония, характер,
настроение, внутреннее созвучие.
Памятники архитектуры г. Ростова-на-Дону.
Отражены особенности истории и культуры
южного купеческого города. Архитекторы, вложили
душу, знания в свои произведения. Несколько
архитектурных сооружений образуют
архитектурный ансамбль. Каждый житель своего
города должен заботиться о его красоте, чистоте
Памятники архитектуры
Донского края. Архитектура и градостроительство
Ростовской области связана с возникновением
казачества на Дону (станица, хутор, курень, хата).
Постройки казаков строились по законам мира
природы. Постройки оберегали, защищали казаков,
от капризов природы, врагов. Бережное отношение
казаков к своему жилищу

Памятники архитектуры - это голос истории.
Бережное отношение к архитектурным
сооружениям:
родному дому, улице и т.п.

Сельские постройки гармонично вписаны в
окружающий природный ландшафт. Дома
похожи на их обитателей. Заботливый хозяин
делает все, чтобы дом был красивым как
снаружи, так и внутри. Передача от поколения
к поколению традиций, обычаев бережного
отношения к своему жилищу.

159

Памятник монументальной скульптуры
Донского края.
Скульптура - один из видов искусств. Автором
скульптурных композиций является скульптор
Скульптурные произведения обладают
отличительными признаками: цвет, фактура,
материал, поза, статика или динамика композиции,
силуэтная линия и т.п. Донская земля богата
памятниками: скифской культуры, героям Донской
казачьей старины Бережное отношение к истории и
культуре своего народа.
Сохранение памятников архитектуры и
скульптуры.
Созидателем архитектуры и скульптуры является
человек. Злость, воинственность, желание завоевать
другие страны, приводит к войне, которая
разрушает целые юрода и даже страны. Большой
урон архитектурным сооружениям и скульптурам
приносит неблагоприятная экологическая среда,
памятники архитектуры и скульптуры осквернены
надписями на стенах, выбитыми стёклами.

Скульптурные произведения летопись народа.
Сохранение памятников скифской культуры
Передача от одного поколения другому
традиций. Почитание героев войны.
Уважительное отношение героям Донской
казачьей стари им

Человек может быть одновременно
созидателем и разрушителем архитектуры.

Социокультурный опыт: конструирование, рассказы из личного опыта, строительные и ролевые
игры, моделирование, конкурсы, праздники.
Тематический цикл занятий:
1. «Архитектор - созидатель поэзии в камне».
2. «Жемчужина оборонительного зодчества - город Танаис».
3. «Азовский оборонительный комплекс – на защите Донских рубежей»
4. «Город - крепость Старочеркасск».
5. «Город Таганрог- родина А.П. Чехова».
6. «Столица Области Войска Донского - город Новочеркасск».
7. «Архитектура г. Ростова-на-Дону».
8. «Монументальные памятники донской казачьей старины».
9. «Памятники героям-защитникам земли Донской».
10. «Памятники выдающимся людям Донского края».
11. «Человек-созидатель и разрушитель архитектуры и памятников монументальной культуры».
12. «Постройка дома, в котором я живу» (конструирование из строительного материала).
13. «Наша улица родная» (конструирование из бумаги).
14. «Архитектура родного поселка» (рисование).
15. «Постройка зданий прошлых лет» (конструирование из строительного материала).
16. «Казачий курень» (аппликация).
Раздел «Праздники - события в жизни людей»
Ценности
Смысл
Народные праздники на Дону
объединяют, снимают напряжение, создают
ощущение психологического комфорта.

дети идентифицируют с культурными
традициями казаков, проявляют коллективные
сопереживания, становятся добрее, отзывчивее,
проявляют любовь ко всему прекрасному.

160

Увеселения, забавы, игры казаков
развлекают ребёнка, создают бодрое, радостное
настроение, оказывают влияние на физическое
совершенствование, нравственно-волевые
двигательные навыки.

- обеспечивают выживание, оздоровление,
сохранение здоровья через движение.

Социокультурный опыт: обрядовые праздники, где ребёнок проявляет совместные
эстетические переживания; подвижные игры, где ребёнок приобретает опыт действия,
коллективную двигательную культуру, выстраивает доброжелательные отношения; увеселения
забавы, в процессе которых ребёнок погружается в сферу культурных ценностей и смыслов,
впитывает культуру своего народа, перенимает прошлые культурные традиции.
Тематический цикл занятий.
1. Народные праздники на Дону, их связь с радостью, мечтой о лучших днях.
2. Рисование на тему «Народный праздник».
3. Декоративное рисование «Пасхальные яйца».
4. Увеселения, забавы, игры казаков.
Раздел «Моя родина – мой город Донецк»
Тематический цикл занятий
Месяц
Тематика
Сентябрь
«Мой город, Донецк!»
Октябрь
«Посиделки на Дону»
Ноябрь
«Мама ангел мой»
Декабрь
« Новогодние чудеса »
Январь
«Рождественская сказка»
Февраль
«Гордость Донской земли»
Март
«Дом, в котором мы растем»
Апрель
«Традиции и История родного края»
Май
«Герои – защитники Родной земли»
Список произведений искусств, реализующих содержание регионального компонента для
детей старшего дошкольного возраста.
Литературные произведения:
А.П. Чехов «Каштанка» (глава V. «Талант! Талант!»)
М.А. Шолохов «Жеребёнок».
М.А. Шолохов «Нахалёнок»
П. Лебеденко «Сказки Тихого Дона».
Т. Тумилевич «Бисеринка».
Н. Костарев «Волшебники труда».
Музыкальные произведения:
В. Красноскулов «Донские песни».
М. Клиничев «Донская урожайная».
И. Шапошников «Казачья рапсодия. Сюита «Дон».
С. Кац «По-над Тихим Доном», «Казачья кавалерийская».
И Шишов «Степная симфония».
Б. Богусловский, И. Шишов «Песни донских и кубанских казаков».
Казачьи песни. Составитель Ю.Е. Бирюков.
Изобразительные произведения:
Н.Н. Дубовской «Тучи надвигаются», «Радуга».
И.И. Крылов «Степь ковыльная», «Зима».
М.Б. Греков «Тачанка», «Трубочи Первой Конной армии», «В отряд к Будённому».
М.С. Сарьян «Цветы», «Фрукты», «Тюльпаны», «Луговые цветы», «Зима», «Апрельский
пейзаж».

161

Г. Запечнов "Донские букеты".
Б.Спорыхин "Синий курень".
П. Донских "Подсолнухи", "Стасик", "Июньские колокольчики".
Для реализации содержания технологии могут быть использованы следующие памятники
архитектуры:
Город Ростов-на-Дону
Театр им. М. Горького (арх. В.А. Щуко, В.Г. Гельфрейх);
Государственный педагогический университет (арх. Г.Н. Васильев. Восстановление арх. И.Е.
Черкесьян); Б.Садовая 33.
Здание администрации города и городской Думы (арх. А.Н. Померанцев, восстановление и
реконструкция по проекту Ф.В. Лузанова);
Здание Госбанка России (арх. М.М. Перетяткович);
Ростовский Государственный университет (арх. Г.Н. Васильев);
Здание Центрального универмага (арх. Е.М. Гулин, П.С. Калашников, Г.А. Петров);
Ростовский кафедральный собор Рождества Пресвятой Богородицы (арх. К.А. Тон);
Особняк А.П. Петрова на ул. Пушкинской, 115. В настоящее время разместился Ростовский
областной музей Изобразительного искусства, (арх. Н.А. Дорошенко);
Особняк Н.Е. Парамонова, ул. Пушкинская, 148. В настоящее время расположена библиотека
ростовского Государственного Университета, (арх. Л.Ф. Эберг);
Музей Изобразительных искусств, ул. Пушкинская, 221. (арх. Н.Н. Семененко); Здание Ростовской
Государственной Экономической академии (арх. И.Н. Ищунин); восстановлено по проекту арх. М.Н.
Ищунина, Г.А. Петрова;.3дание Северокавказского управления железных дорог, (арх. И.П. Бутков);
Н. Вальтер. Дворец культуры Ростсельмаш (арх. А.Т. Мулик);
Театр Юного зрителя (арх. Н.Н. Дурбах);
Гостиница "Ростов" (арх. И.Е. Черкесьян, Х.Х. Чалхушьян, Л.Л. Эберг); пр. Будёновский.
Церковь женского монастыря во имя иконы Иверской Божьей матери. Расположен на территории
Северного жилого массива (арх. Н.М. Соколов); 3дание речного вокзала и гостиница "Якорь" (арх.
В. Кубасов, Ю. Алексеев); Монастырь Субр-Хач (арх. И.Е Старое).
Архитектура Донского края.
Триумфальная арка в Новочеркаске арх. Л.А. Руск.
Атаманский дворец в Новочеркаске арх. П.Ф. Вальпред.
Здание Таганрогской картинной галереи, арх. Тенишев.
Лютеранская кирха в Новочеркаске. Арх. Н.И. Роллер.
Донской музей в Новочеркаске, арх. А.А. Ященко.
Музей фадостроительства и быта в Таганроге. Арх. Ф.О. Шехтель.
"Круглый дом" в Таганроге, арх. Боголюбов.
Новочеркасский кафедральный собор Вознесения Господня. Арх. А.А. Ященко.
Мемориальный домик А.П. Чехова в Таганроге. Ю.Каменная лестница в Таганроге. Арх. Ф.К. Боффо.
Памятники монументальной скульптуры:
I.Ермаку в г. Новочеркасске,
2.Степану Разину в г. Ростове-на-Дону,
З.Петру Первому в г. Таганроге,
4.Памятник героям Гражданской войны, освободителям г. Ростова,
7.Монумент воинам-борцам периода Гражданской и Великой Отечественной войны в г. Азове,
8.Памятник школьнику Вите Черевичкину г. Ростове,
9.Мемориал жертвам фашистского разбоя в Змиевской балке г. Ростове
Ю. Бронзовый монумент А.С. Пушкина в г. Ростове,
10. Памятник М. Горькому в г. Ростове.
Принципами отбора произведений выступают:
•
ценностно-смысловой, суть которого заключается в раскрытии общечеловеческих ценностей
различных видов искусств родного края
•
эмоциональной насыщенности, определяющей яркую образность и выразительность "языка"
в предлагаемых произведениях искусств, отражающий палитру чувств, вызывающий различный

162

эмоциональные переживания;
•
региональности, обуславливающий подбор произведений искусств родного поселения.
В процессе гендерного воспитания:
У детей: определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям через
игровую деятельность. Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол (физический,
социальный, поведенческий, ролевой и т.д.) Самовыражение личности (мальчика, девочки), ее
саморазвития проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к родителям,
повышение значимости семьи в своей жизни; желание отразить свои чувства в художественнотворческой деятельности.
Возраст
3 года

4 года

5 лет

6 лет

7 лет

Планируемый результат
Знать имя, отчество родителей и где они работают.
Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею)
поло-ролевого опыта
− Проявление благодарности, заботливости и внимания по отношению к
родителям, повышение значимости семьи в своей жизни;
− Становление образа Я мальчика (девочки) и приобретения им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол
(физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.)
− Проявлять интерес к знаниям о семье, ближайших родственниках, поло-ролевым
отношениям.
− Закрепление образа Я мальчика (девочки) и совершенствование им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол
(физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.) − Желание отразить
свои чувства в художественно-творческой деятельности, так как рисунок –
своеобразная детская речь.
−Закрепление образа Я мальчика (девочки) и совершенствование им (ею) полоролевого опыта как пространства, где ребенок открывает для себя свой пол
(физический, социальный, поведенческий, ролевой и т.д.) − Самовыражение
личности (мальчика, девочки), ее саморазвития.
- Определение гендерной позиции по отношению к окружающему миру и людям
через игровую деятельность;
- Осознание собственного Я – мальчика (девочки), развитие ребенка как личности в
социуме и семье, и пробуждение чувства мужественности (женственности);

У родителей: активизация участия совместно с детьми в жизнедеятельности МБДОУ, в игровой и
художественно-творческой деятельности; проявление позиции активных участников
воспитательно-образовательного процесса, выход на позиции партнеров.
У педагогов: содействие возрождению культуры русских традиций семейного воспитания как
способ проявления мужественности и женственности, закреплению связей между членами семьи,
гармонизация межличностных отношений; разработка комплекса занятий и праздников для
дошкольников; разработка консультативно-практического материала для родителей.
Для реализации гендерного воспитания дошкольников используется методическое пособие
«Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций» Н. Е. Татаринцевой
Программа «Я - Ты – Мы» О.Л.Князевой (Программа снабжена организационно-методическими
рекомендациями по реализации программы, примерным тематическим планом занятий, а также
вариативными сценариями занятий с детьми 3-7 лет. В данном пособии показана связь
социального и эмоционального развития; роль социальных навыков для умения ребенка общаться,

163

устанавливать дружеские отношения с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации).
В вариативную часть также включены тренинговые программы С.В. Крюковой, которые
используются как единый комплекс. Первая программа «Давайте жить дружно!» (ее цель
помочь детям адаптироваться к условиям детского сада, создать у них чувства принадлежности к
группе, положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков). Вторая
программа: «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой направлена на
эмоциональное развитие детей и является логическим продолжением первой программы. Работа
по программе начинается после завершения адаптации детей к учреждению и направлена на
развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние,
распознавать чувства других людей.
Региональная программа «Приключения Светофора»
В дополнение к разделу «Безопасность» в МБДОУ №7 реализуется региональная программа
«Приключения Светофора».
Задачи:
1. Повысить активность педагогического коллектива, родителей и детей в обеспечении
безопасности дорожного движения.
2. Активизировать работу дошкольных образовательных учреждений по пропаганде ПДД и
безопасного образа жизни.
Программа строится на основе заочного путешествия в страну правил дорожного движения и
делится на 4 станции по месяцам с начала года:
1-я станция «На светофоре красный свет» (январь, февраль, март),
2-я станция «Зажегся желтый» (апрель, май, июнь),
3-я станция «Свет зелёный» (июль, август, сентябрь),
4-я станция «Красный, Желтый, Зеленый» (октябрь, ноябрь, декабрь), заканчивается путешествие
общим праздником.
Структура плана работы по ПДД в МБДОУ:
1. Раздел «Работа с педагогическим коллективом» включает в себя организационные,
методические, практико-ориентированные мероприятия для педагогического коллектива МБДОУ
по вопросам предупреждения ДДТТ, а также мероприятия по повышению профессиональнопедагогической квалификации воспитателей по данному вопросу;
2. Раздел «Работа с воспитанниками» включает в себя предупредительно - профилактические
мероприятия различных видов: - декадники «Внимание, дети»; - профилактические операции,
Недели безопасности; - фестивали различных детских программ по ПДД; - мини-конкурсы для
малышей; - различные творческие конкурсы; - создание наглядной агитации (уголков по ПДД,
уголков и памяток для родителей и т.д.);
3. Раздел «Работа с родителями и общественностью» обозначает мероприятия, которые
характеризуют связь МБДОУ с заинтересованными ведомствами по данной проблеме и
вовлечением родителей в процесс по воспитанию у детей культуры поведения на улицах и
дорогах. В путешествие отправляются: педагогический коллектив детского сада; дети; родители.
Внедрение проектной деятельности по духовно – нравственному воспитанию дошкольников
МБДОУ № 7 г. Донецка, является инновационной площадкой Федерального государственного
бюджетного научного учреждения «Института изучения детства, семьи и воспитания Российской
академии образования» с 11.01.2023 - 20.02.2023г. (Приказ от 18.01.2023г.) Тематическое
направление «Эффективные технологии социально- педагогического сопровождения семейного
воспитания и формирования ценностных ориентаций» реализуя творческий проект по теме:
«Ориентирование семьи
на духовно-нравственное воспитание детей и укрепление семейных ценностей» (Приказ МУ ОО
администрации г. Донецка «О присвоении статуса инновационной площадки МБДОУ детскому
саду №7 г. Донецка от 02.03.2023г. № 3).
Инновационная деятельность детского сада связана с реализацией приоритетных
направлений развития системы дошкольного образования РФ, стратегией развития МБДОУ №
7г.Донецка. Общая перспектива работы по духовно-нравственному воспитанию с детьми и

164

родителями детского сада предусматривает интеграцию духовно-нравственного содержания в
повседневную жизнь, как детского сада, так и семьи.
Концептуальная основа: ФГОС ДО определяет обучение и воспитание в целостный
образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Педагогическая ценность внедрения инновационной деятельности в ДОО по духовно
нравственному развитию детей дошкольного возраста в сотрудничестве с семьёй особенно
актуальна и важна в контексте внедрения ФГОС ДО.
Инновационный проект учитывает цели и содержание Концепции духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, где «обеспечение духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной
государственной политики Российской», также духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Внедрение проектной деятельности по духовно – нравственному воспитанию дошкольников во
взаимодействии с семьями воспитанников, позволит расширить воспитательно-образовательные
услуги для целевой аудитории ДОУ – детей и их родителей. Работа в данном направлении будет
способствовать успешной социализации воспитанников, важность данного направления
подчеркивается в ФГОС ДО, а внедрение проектной деятельности позволит создать механизм
партнёрских взаимоотношений детского сада и семей воспитанников, необходимость включения
семей в воспитательно-образовательную деятельность ДОУ, так же, подчеркнута в ФГОС ДО.
Реализация данного инновационного проекта позволит создать условия для образовательной
педагогической ситуации обеспечивающей активное участие семьи ребенка в образовательном
процессе, определения принципов педагогического сотрудничества образовательных и
культурных организаций. Образовательная ситуация обеспечивает возможность опоры на
социальный опыт ребенка и уровень его самостоятельности, предоставляет ребенку возможность
проявить себя и овладеть основными культурными способами деятельности.
Цель проекта:
Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным
ценностям православной культуры.
Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия родного края, России.
Стремление возродить традиции семейного воспитания.
Выявление и создание условий для духовно – нравственного воспитания дошкольника
посредством взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй в условиях
реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.Проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по
проблеме духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
2.Разработать и апробировать проект-программу по духовно – нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста на основе взаимодействия с семьёй;
3.Подобрать пакет контрольно-измерительных материалов, обеспечивающих оценку уровня
сформированности ценностных установок духовно-нравственного развития и воспитания
дошкольников; эффективности взаимодействия ДОУ с родителями и социальными партнерами;
эффективность деятельности и рост профессиональной компетентности педагогов;
4.Разработать методические рекомендации по организации взаимодействия ДОО с семьёй по
духовно – нравственному воспитанию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
ДО.
5.Систематизировать и обобщить опыт использования традиций семьи и детского сада в духовнонравственном воспитании дошкольников.

165

6.Способствовать повышению уровня профессиональной компетенции педагогов МБДОУ по
вопросам взаимодействия с семьями воспитанников в рамках духовно-нравственного воспитания.
Задачи воспитательной системы:
 Развитие нравственного сознания, чувств, поведения ребенка.
 Формирование эмоционально-волевой сферы личности дошкольника.
 Развитие социальных умений и навыков поведения.
 Воспитывать позитивное отношение к миру.
Основная идея
Воспитательная система, сложившаяся в ДОУ по духовно-нравственному развитию личности
дошкольника, содействует целостному духовно–нравственному и социальному развитию,
формированию внутреннего мира и направлена на развитие нравственной позиции ребенка.
Подходы воспитательной системы;
содержательный компонент - овладение детьми, доступных возрасту, объёмом представлений
и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории
страны, культуре, традициях народа, природе родного края.
эмоционально-побудительный - переживание личностью положительного эмоционального
отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, проявление интереса к этим сведениям,
потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;
деятельный компонент - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в
деятельности, наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает
действенное отношение к окружающему.
Принципы реализации работы:

принцип энциклопедичности (у ребёнка формируются представления и знания обо всём,
что его окружает);

принцип культуросообразности (учёт национальных ценностей и традиций в
образовании);

принцип систематичности, последовательности, преемственности в обучении. При
соблюдении данного принципа можно достичь положительного результата в работе;

принцип результативности. Предполагает обязательность общения воспитателя с
ребенком, выяснения того, что и как он понял, почувствовал. С этой целью педагоги
разрабатывают анкеты, тесты;

принцип развития самоценных форм активности. В соответствии с этим принципом
наши воспитанники получают возможность познавать мир через те виды деятельности, которые
для них наиболее привлекательные.
Ожидаемые результаты:
1. В функционировании учреждения - устойчивое инновационное развитие:
-создание единого воспитательного пространства «МБДОУ детский сад и семья» для решения
задач духовно нравственного воспитания детей на основе традиций семьи и детского сада;
-обеспечение эффективности решения задач духовно-нравственного воспитания детей, в
соответствии с современными требованиями семьи, общества и государства;
-систематизация и обобщение опыта использования традиций семьи и детского сада в духовнонравственном воспитании дошкольников;
-расширение связей ДОО с объектами социально-культурной деятельности;
-создание гуманного стиля отношений между всеми субъектами образования.
2. В работе с детьми
-духовно-нравственное развитие ребенка на основе единства воспитательных воздействий семьи
и МБДОУ;
- воспитание интегративных качеств личности каждого ребенка: эмоциональная отзывчивость
на переживания окружающих людей (социум), владение средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, способность управлять своим поведением и

166

планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений о том, «что такое
хорошо и что такое плохо», соблюдение общепринятых норм и правил поведения, развитие
общей культуры, наличие первичных представлений о себе, семье, обществе,
мире,
государстве (представления о семейных традициях, об обществе и его культурных ценностях и
др.).
3. В работе с семьями воспитанников:
-повышение педагогической компетенции родителей и уровня духовно-нравственной культуры
родителей;
-вовлечение родителей в педагогическую деятельность через активное и непосредственное
участие в реализации программы духовно – нравственного развития;
-повышение уровня заинтересованности и активности семей воспитанников во взаимодействии с
МБДОУ по проблемам духовного и нравственного воспитания.
4. В работе педагогических кадров
-повышение уровня духовно-нравственной культуры педагогов;
-повышение уровня профессиональной компетенции педагогов МБДОУ по вопросам
взаимодействия с семьями в рамках духовно-нравственного воспитания;
-эффективное взаимодействие всех специалистов МБДОУ по вопросам духовно-нравственного
воспитания детей;
-методические рекомендации по организации взаимодействия ДОО с семьей по духовнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста;
-высокое качество деятельности педагогов посредством внедрения в воспитательный и
образовательный процесс современных инновационных методов и технологий.
Практическая значимость и перспективы развития инновации (проекта)
Планирование воспитательного процесса в соответствии с проектом данной программы,
обращаясь к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания,
значительно повысит эффективность воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
детей, повысит компетентность педагогов, воспитанников, родителей, расширит воспитательное
пространство и обеспечит активный выход на социум.
Практическая значимость программы – это создание:
- совместных творческих проектов педагогов, родителей, детей по духовно - нравственному
развитию дошкольников.
- консультативного пункта для родителей, чьи дети посещают детский сад по духовнонравственному воспитанию дошкольников;
- банка дидактических материалов по духовно - нравственному воспитанию в условиях
реализации ФГОС ДО;
- методической копилки (материалы по духовно - нравственному воспитанию: сценарии, игры,
беседы, разработки НОД). Разработка программы мониторинга духовно-нравственного развития и
воспитания старших дошкольников. Реализация проекта предполагает 3 года.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Описание условий реализации Образовательной программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация Образовательной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,

167

подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов

родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
3)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в

168

совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательным условием успешной работы является создание актуальной предметнопространственной среды, соответствующей целевым установкам. При этом объединяющими
факторами в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС) в нашем
дошкольном учреждении выступает интеграция содержания различной детской деятельности,
пересечение в пространстве игровых пособий и материалов, доступность оборудования для
самостоятельной деятельности, возможность демонстрации результатов.
РППС является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это
внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада
(участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений МБДОУ № 7 отвечает всем требованиям СП 2.4.3648-20 и
является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для
данного возрастаразвивающий эффект.
Пространство каждой группы организовано в виде хорошо разграниченных зон. В
качестве центров развития в разных возрастных группах имеются: уголок для ролевых игр;
книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества и т. д.); спортивный уголок; игровой уголок (с игрушками, строительным
материалом); уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей:
конструктивной, изобразительнойи др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями
(блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства. Подобная
организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков
меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В групповой комнате педагогами созданы все условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.
Во всех группах имеется трансформируемая мебель и модули, которые предназначены для
создания игровой среды. Спортивное оборудование для свободной двигательной деятельности
расположено в физкультурных уголках каждой возрастной группы.
Группы для детей с 2-х до 5-ти лет оснащены различными игрушками-персонажами и
ролевыми атрибутами для организации театрализованной игры; крупными игровыми модулями
для сюжетно-ролевых игр; дидактическими и настольными играми нового поколения.
Группы для детей с 5-ти до 7-ти лет дополнительно оснащены конструкторами для
развития креативности и пространственного мышления. Конструкторы с разными видами и
способами соединения деталей.
Для организации эксперементально-исследовательской деятельности в группах старшего

169

дошкольного возраста оборудованы лаборатории, где имеются микроскопы, магниты,
спиртовые термометры и пр.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2)выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил игигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:

-

- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение МБДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение МБДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
Описание
материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания детально представлено в
программе «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой). Кроме этого, режим дня, особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий и организации развивающей предметно-пространственной среды, представленные
в программе, повышают степень ее технологичности.
В МБДОУ № 7 созданы материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
программы: образовательный процесс и образовательная среда построены с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей; используются современные образовательные
технологии.
На территории детского сада оборудована площадка для активных игр, имеются беседки
для каждой группы. Территория по периметру ограждена забором и полосой зелёных
насаждений. Для прогулок имеются: игровая площадка, оснащенная спортивно – игровым
оборудованием: формы- пружины, горка, различные игровые формы, столы, прогулочные
веранды для каждой возрастной группы.
Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией,
стационарной газовой котельной.
В дошкольном учреждении функционируют:
зал для музыкальных и физкультурных занятий;
кабинет педагога-психолога;
методический кабинет;
кабинет заведующего;

170

кабинет завхоза;
медицинский блок;
пищеблок;
прачечная;
количество групп – 8 для детей дошкольного возраста (2-7 лет).
В каждой группе имеется игровое помещение, раздевалка, спальня, туалет, рабочее место
воспитателя. В каждой возрастной группе созданы все условия для самостоятельной
деятельности
детей:
игровой,
двигательной,
изобразительной,
театрализованной,
конструктивной и т.д., стимулирующие развитие познавательных, творческих, двигательных
способностей. Размещение материала отвечает принципам комплексирования и свободного
зонирования. Предметы и организация развивающей среды в различных возрастных группах
имеет отличительные признаки, соответствующие реализуемой программе в данной группе.
Расположение мебели, игрового и другого оборудования в них отвечает требованиям техники
безопасности,
санитарно–гигиеническим
нормам,
физиологии
детей,
принципам
функционального комфорта и позволяет детям свободно перемещаться.
Каждая возрастная группа имеет свои уголки, содержащие дидактические игры, пособия,
методическую и художественную литературу, необходимые для организации разных видов
деятельности детей.
Для решения задач художественно - эстетического развития детей в детском саду
имеется красиво оформленный музыкальный зал. Музыкальный зал предназначен для
проведения занятий, развлечений и праздников, оснащен необходимым оборудованием.
Имеется физкультурный зал, где созданы условия для полноценной двигательной
деятельности детей, повышения функциональных возможностей детского организма. Имеется
как стандартное, так и нетрадиционное физкультурное и спортивно-игровое оборудование.
В МБДОУ осуществлен доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям:
- административные компьютеры;
- ноутбук в пользовании специалистов и воспитателей;
- выход в Интернет;
- интерактивная доска;
- музыкальный центр, ж/к цветные телевизоры, DVD плееры, магнитофоны.
В процессе воспитательно-образовательной деятельности активно используются
электронныеобразовательные ресурсы: ноутбук, интерактивная доска.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга»,
«Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша

171

и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий
хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где
мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М.
«Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой JI.H.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы
повыбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз.
С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка»,
муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня. Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
- Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.Высотской;

172

«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;Ю.А.
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Зарязаряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
«Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.Маршака; «Что
за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки
в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И.
«Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

173

Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.

Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут лошадки», муз.
Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птичкилетают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз.
Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия;
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.Агафонникова; «Волшебные платочки», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге J1.H.
Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора

174

«Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у
бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди,
красна...»,«Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб.
А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
- Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К.
Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е.«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; ХармсД.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И.«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г.«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,

175

«Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про
пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками»
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
«Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;

«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар.
песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зимапрошла»,
муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;

«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл.
Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,муз.
В.Агафонникова.

Хороводы и пляски «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар.мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.

Музыкальные игры «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз.
В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.

176

Игры с пением «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.

Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»;
«Сыграй, как я».

Развитие тембрового и динамического слуха
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра иразвитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И.
Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».

Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.
Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. скит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не
заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.

«Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова
И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок из поэмы «Руслан и
Людмила»), «Ель растёт перед дворцом..» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П.«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится..»; Усачев А.«Колыбельная книга», «К

177

нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была
семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква
ТЫ»;Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и
кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя
одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д.
«Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»
(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.

178

«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца»
(пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.

Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная- хороводная», муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.Бургмюллера.
Этюды «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз.
Р. Глиэра.
Хороводы «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.Шайдар;
«Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.

Агафонникова.

Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и
детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать»,
«Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик». Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки»,
муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.

179

Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет
Малые формы фольклора
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М.
Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П.
Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ
А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва),
«Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М.
«Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов
В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный

180

С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С.
«Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и
собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро
волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с
англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный
солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из
цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере

181

«Хованщина»).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной»,муз. Г. Зингера.

Музыкально-ритмические движения Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз.
Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.

В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.Д.Кабалевского); каждая
пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья»,

«Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус.нар.
мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В.
Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.
нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разныебывают», «Веселые Петрушки».

Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие
тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик». Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Нашилюбимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского)
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний

182

праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв.
нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна- Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой
ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков,
О.

183

Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974. Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенокпо
имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «КотЛеопольд»,
студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия
«Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссерB.
Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев,1970.Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91. Цикл
фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972. Фильм
«Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965. Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко- Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.

184

Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969. Сериал
«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010. Сериал
«Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.Сериал
«Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие. Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр
Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США. Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X.Миядзаки, 1988. Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на
утесе», студия «Ghibli», режиссер Миядзаки, 2008
3.1.5.Кадровые условия
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебновспомогательными,
административно­
хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Согласно Единому справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- педагогические работники (старший воспитатель, воспитатели, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, учитель-логопед);
- учебно-вспомогательный персонал (помощники воспитателя).
Образовательная программа МБДОУ № 7 позволяет самостоятельно определять потребность в
педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования.
Согласно ст. 13 п. 1 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ДОУ вправе реализовывать
Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Поэтому в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания

185

воспитанников в ДОУ;
- иными педагогическими работниками.
Реализация Программы требует от МБДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач заведующий ДОУ вправе заключать договора в рамках
своих полномочий.
При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в МБДОУ дополнительно
предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию (учительлогопед, педагог-психолог)
В целях эффективной реализации Образовательной программы в ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров. В ДОУ осуществляется
консультативная поддержка руководящих и педагогических кадров, как самостоятельно, так и с
привлечением других организаций в условиях реализации ФГОС ДО.
3.2.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня в МБДОУ устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685- 21,
условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятиядля
от 2 до 3 лет
10 минут
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут

186

более

Продолжительность дневной
суммарнойобразовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты

20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна,
2-3 года
не менее
4-7 лет
1-3 года
Продолжительность
дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность
для детей до 7 лет
прогулок, не менее
Суммарный объемдвигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возрасты
до 7 лет

прио

2-х минут

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в МБДОУ при продолжительности ребёнка в организации 12 часов
– (завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин).
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов:
воздуха, солнца, воды. В групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха
(+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть двухслойной. Во время сна поддерживать в
спальне прохладную температуру (+19 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания
после сна и при переодевании в течение дня. Одним из эффективных закаливающих мероприятий
является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время - до температуры –15
°С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры
(зайчики скачут на лужайке, мышки убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3 –5 минут) пребывание детей
под прямыми лучами солнца. В конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по
теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при
умывании и мытье ног, при этом учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его
привыкания к воздействию воды.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными
видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая, при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В
середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

187

Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня можно корректировать с учетом особенностей климата в регионе, времени
года, длительности светового дня и т. п.
Режим дня групп младшего возраста холодный период:
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

1 МЛАДШАЯ ГРУППА
2-3 ГОДА

Приём, осмотр детей, индивидуальная работа
Утренняя разминка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам)

6.30 – 8.00
8.00 – 8.05
8.05 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъём, бодрящая гимнастика, оздоровительнозакаливающие мероприятия, гигиенические процедуры
Полдник

9.30 – 11.45
11.45 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00 – 15.15

Образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам)
Самостоятельная/игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин

15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

17.15 – 18.30

15.15 – 15.25

Режим дня групп младшего возраста теплый период:
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
1 МЛАДШАЯ ГРУППА
2-3 ГОДА

Приём, осмотр детей, индивидуальная работа

6.30 – 8.00

Утренняя разминка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Образовательная/ игровая деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Подъём, бодрящая гимнастика, оздоровительнозакаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

8.00 – 8.05
8.05 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 11.25

Полдник

15.15 – 15.30

Непосредственно образовательная/
игровая деятельность (по подгруппам)
Самостоятельная/игровая деятельность
Подготовка к ужину, ужин

15.30 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30 – 17.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой.

17.15 – 18.30

11.45 – 12.25
12.25 – 15.00
15.00 – 15.15

188

Режим дня 2 младшей группы холодный период
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Прием и осмотр детей. Игры. Индивидуальная работа. Утренняя
гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки. Игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Индивидуальная работа.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки...
Подготовка к ужину. Ужин
Уход домой. Работа с родителями

2 МЛАДШАЯ ГРУППА
3 - 4 ГОДА
6:30 – 8:20
8:20 – 8.55
8.55 – 10:00
10:00 – 12:00
12:00– 12:20
12:20 – 12:50
12:50 – 15:00
15:00 – 15:25
15:25 – 15:45
15:45 – 16:15
16:15 – 16:50
16:50 – 17.00
17.00 - 17.10
17.10 - 18.30

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог
самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В середине занятий статического характера рекомендуется
проводить физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня можно корректировать с учетом особенностей климата в регионе, времени года, длительности светового
дня и т. п.
Режим дня средней (4-5 лет) группы холодный период
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
СРЕДНЯЯ ГРУППА
4 – 5 ЛЕТ
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа.
6:30 – 8:10
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8:10 – 8:55
Организованная образовательная деятельность
9:00 – 10:00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)
10:00 – 12:10
Возвращение с прогулки. Игры.
12:10– 12:20
Подготовка к обеду. Обед.
12:20 – 12:50
Подготовка ко сну. Сон.
12.50 – 15:00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
15:00 – 15:20
Индивидуальная работа.
Подготовка к полднику. Полдник
15:20 – 15:30
Игры. Самостоятельная деятельность
15:30 – 16:20
Чтение художественной литературы
16:20 – 16:30
Подготовка к прогулке. Прогулка.
16:30 – 17:00
Подготовка к ужину .Ужин.
17.00-17.30
Прогулка. Уход домой. Работа с родителями.
17:30 – 18.30

191

Режим дня старшей (5 - 6 лет) группы холодный период
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Организованная образовательная деятельность
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки. Игры.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная
работа.
Подготовка к полднику. Полдник
Игры. Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке. Прогулка
Подготовка к ужину. Ужин.
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой. Работа с родителями.

СТАРШАЯ ГРУППА
5 - 6 ЛЕТ
6:30 – 8:30
8:30 – 8:55
9:00 – 10:35
10:35– 12:25
12:25– 12:40
12:40 – 13:10
13:10 – 15:00
15:00 – 15:25
15:25 – 15:40
15:40 – 16:20
16:20– 16:30
16.30-17.00
17.00-17.30
17.30 – 18:30

Режим дня подготовительной группы (6-7 лет) холодный период
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
6 - 7 ЛЕТ
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8:40 – 8:50
Игры.
8:50 — 9:00
Организованная образовательная деятельность
9:00 – 11.05
Игры. Подготовка к прогулке, прогулка (игры. Наблюдения, труд)
11.05 – 12:35
Возвращение с прогулки. Игры.
12:35– 12:45
Подготовка к обеду. Обед.
12:45 – 13:15
Подготовка ко сну. Сон.
13:15 – 15:00
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры. Индивидуальная
15:00 – 15:30
работа.
Подготовка к полднику. Полдник
15:30 – 15:40
Игры. Самостоятельная деятельность Чтение художественной литературы,
15:40 – 17.00
Прогулка.
Подготовка к ужину ,Ужин.
17.00-17.25
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой. Работа с родителями.
17.25 – 18:30
РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период) 2 младшая группа (3-4 года)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
2 МЛАДШАЯ ГРУППА
Прием и осмотр детей. Игровая деятельность. Работа с родителями.
Индивидуальная работа. Дежурство. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка. Спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, лепка и
конструирование (песочница, природный материал и т.д.) игры с водой.
Возвращение с прогулки. Воспитание КГН.

3 - 4 ГОДА
6:30 – 8:20
8:20 – 8:55
8:55 – 9:10
9:10 – 11:50
11:50 – 12:15
192

Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры.
Подготовка к полднику Полдник
Самостоятельная деятельность. Развлечение. Индивидуальная
работа.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Подготовка к ужину. Ужин..
Прогулка. Самостоятельная деятельность. Уход домой. Работа
с родителями.

12:15 – 12:40
12:40 – 15:00
15:00 – 15:25
15:25 – 15:45
15:45 – 16:15
16:15 – 16:40
16.55 - 17.00
17.00 – 18:30

В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период) средняя группа (4-5 лет)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
СРЕДНЯЯ ГРУППА
4 – 5 ЛЕТ
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа.
6:30 – 8:20
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Дежурство. Завтрак
8:25 – 8:55
Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные игры,
9:00 - 12:15
праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница,
природный материал и т.д.), игры с водой.
Возвращение с прогулки. Воспитание КГН. Подготовка к обеду
12:15 – 12:30
Обед
12:30 – 13:00
Подготовка ко сну. Дневной сон.
13:00 – 15:00
Подъем, воздушные и водные процедуры.
15:00 – 15:20
Полдник
15:20 – 15:40
Свободная деятельность. Развлечение
15:40 – 16:05
Игры. Театрализованная деятельность.
16:05 – 16:55
Подготовка к ужину. Ужин.
16..55-17.15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой.
17.15 – 18:30
РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период) старшая группа (5-6 лет)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
СТАРШАЯ ГРУППА
5-6 ЛЕТ
Прием и осмотр детей. Игры. Дежурство. Индивидуальная работа.
6:30 – 8:40
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак
8:40 – 8:55
Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные игры,
9:00– 12:25
праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование (песочница,
природный материал и т.д.), игры с водой.
Возвращение с прогулки.
12:25 – 12:40
Подготовка к обеду. Обед
12:40 – 13:05
Подготовка ко сну. Сон
13:05 – 15:00
Подъем, воздушные и водные процедуры
15:00 – 15:25
Подготовка к полднику. Полдник
15:25 – 15:55
Свободная деятельность. Развлечения и досуги. Театрализованная
15:55 – 16:10
деятельность.
Игры.
16:10 – 16:55
Подготовка к ужину. Ужин
16.55-17.15
Подготовка к прогулке. Прогулка. Работа с родителями. Самостоятельная
17.15 – 18:30
деятельность. Уход детей домой.
193

РЕЖИМ ДНЯ (тёплый период) подготовительная группа (6-7 лет)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Прием, осмотр, игры, дежурство. Работа с родителями.
Самостоятельная деятельность. Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Подготовка к прогулке.
Прогулка Подготовка к прогулке. Прогулка. Спортивные и подвижные
игры, праздники, экскурсии, походы, лепка и конструирование
(песочница, природный материал и т.д.)
Возвращение с прогулки.
Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Подъем, воздушные и водные процедуры. Полдник
Развлечения, театрализованная деятельность, досуги.
Игры.
Свободная деятельность.
Подготовка к прогулке.
Подготовка к ужину. Ужин
Прогулка. Работа с родителями. Индивидуальная работа. Уход детей
домой.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА 6-7 ЛЕТ
6:30 – 8:45
8:45 – 9:00
9:00 – 9:10
9:10 – 12:30
12:30 – 12:40
12:40 – 13:10
13:10 – 15:00
15:00 – 15:20
15:20 – 15:50
16:00 – 16:10
16:10 – 16:40
16:40 – 16:50
16:50 – 17:00
17.15 - 18.30.

Главными задачами в работе детского сада является обеспечение эмоционального комфорта,
душевного благополучия, создание условий для двигательной активности ребенка и полноценной
психологической деятельности. Решение данных задач обеспечивается за счёт традиций:
 ежедневные - утреннее приветствие, утренний и вечерний круг, «волшебная шкатулка», «добрые
дела»;
 еженедельные – «понедельник - день встреч», «мешочки с сюрпризами», «веселые пятницы»;
 ежемесячные - музыкальные и спортивные развлечения;
 ежегодные - совместно с родителями и детьми в осенний период отмечается «День Матери»;
проводиться спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», организуются
выставки поделок «Осенние дары для поделок и игры», в зимний период проводятся конкурсы
«Лучшее оформление группы и участка к новому году», «Лучшая скульптура из снега»,
«Масленица», в весенний период «День древонасаждений», «Ярмарка», конкурсы на лучшее
оформление клумб прогулочного участка, в летний период организуются совместные
«Познавательные походы» и др.
В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми, родителями и
педагогами: в осенний период:
младший возраст:
развлечение «Мы уже не малыши»;
тематический концерт «Что нам осень принесла»;
физкультурный досуг «В гости к лисичке»;
литературно-музыкальное развлечение «Путешествие в осенний лес».
старший возраст:
194

развлечения «День города Донецка», «День знаний», «День единения и согласия»;
вечер шуток и загадок «Осенние посиделки»;
концерт «День матери»;
физкультурные соревнования «Осенние старты»; - физкультурный праздник «Золотая осень».
в зимний период:
младший возраст:
праздник «Здравствуй, Новый год»;
физкультурный досуг «Зимние старты»;
музыкальная гостиная «Музыкальная шкатулка»;
совместный праздник с папами «Я и папа».
старший возраст:
развлечение «Рождественские вечера»;
развлечение «Масленица широкая»;
спортивный праздник «Малые олимпийские игры»;
физкультурное развлечение «День защитников Отечества».
в весенний период:
младший возраст:
праздничный концерт: «Мама милая, моя»;
театрализованные представления по любимым сказкам;
физкультурный игровой досуг «Весенний лес»;
физкультурный досуг «Весенние старты»;
развлечение «До свидания, зима».
старший возраст:
юморина «День смеха»;
театрализованные представления по любимым сказкам;
праздник «Мамочка милая моя»;
тематический вечер песни о войне «Вспомним героев»;
Выпускной бал;
спортивный праздник совместно с родителями «Все на старт».
в летний период:
младший возраст:
развлечение «День защиты детей»;
театрализованное представление «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина»;
физкультурный досуг «Лето красное». старший возраст:
развлечение «День защиты детей»;
праздник «День семьи»;
развлечение «В гостях у Незнайки»;
развлечение «В мире растений»;
конкурс рисунков на асфальте «Детство это я и ты»;
театрализованные представления по сказкам; - спортивный праздник «Веселые старты»;
развлечение «Праздник мыльных пузырей».
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в
МБДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
195

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. МБДОУ обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.3.календарный план воспитательной работы
В нашем детском саду сложилась система праздников, мероприятий и событий,
проводимых ежегодно в течение многих лет. Это ежегодные яркие запоминающиеся
события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для всех субъектов
образовательных отношений. Традиционно в МБДОУ № 7 проводятся различные праздники
и мероприятия. Есть праздники обязательные, которые остаются неизменными во всех
возрастных группах (от 3-до 7 лет) – Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы (9 мая),
а в старших и подготовительных к школе группах добавляется праздник День космонавтики
(12 апреля). В группах раннего возраста (от 2-х до 3-х лет) проводятся следующие
обязательные праздники: «Осенний вальс», «Здравствуй, Новый год», «День защитника
Отечества», «Мамин праздник», «Весенний вальс».
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации, документами Президента РФ, Правительства РФ, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения РФ, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Дата

Наименование

1 сентября

-

День знаний

3 сентября

-

День окончания Второй мировой войны

-

День солидарности в борьбе с терроризмом

7 сентября

-

210 лет со дня Бородинского сражения

8 сентября

-

Международный день распространения грамотности

17 сентября

-

165 лет со дня рождения русского учёного, писателя Константина
Эдуардовича Циолковского (1857-1935)

196

27 сентября

-

День работника дошкольного образования

1 октября

-

Международный день пожилых людей

-

Международный день музыки

5 октября

-

День учителя

16 октября

-

День отца в России

25 октября

-

Международный день школьных библиотек

4 ноября

-

День народного единства

8 ноября

-

День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России

20 ноября

-

День начала Нюрнбергского процесса

27 ноября

-

День матери в России

30 ноября

-

День Государственного герба Российской Федерации

3 декабря

-

День неизвестного солдата

-

Международный день инвалидов

5 декабря

-

День добровольца (волонтера) в России

8 декабря

-

Международный день художника

9 декабря

-

День Героев Отечества

12 декабря

-

День Конституции Российской Федерации

25 декабря

-

День принятия Федеральных конституционных законов о
Государственных символах Российской Федерации

25 января

-

День российского студенчества

27 января

-

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

-

День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста

2 февраля

-

80 лет со дня победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве

8 февраля

-

День российской науки

15 февраля

-

День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

21 февраля

-

Международный день родного языка

23 февраля

-

День защитника Отечества

3 марта

-

200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского

8 марта

-

Международный женский день

18 марта

-

День воссоединения Крыма с Россией
197

27 марта

-

Всемирный день театра

12 апреля

-

День космонавтики, 65 лет со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли

19 апреля

-

День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны

22 апреля

-

Всемирный день Земли

27 апреля

-

День российского парламентаризма

1 мая

-

Праздник Весны и Труда

9 мая

-

День Победы

19 мая

-

День детских общественных организаций России

24 мая

-

День славянской письменности и культуры

1 июня

-

День защиты детей

6 июня

-

День русского языка

12 июня

-

День России

22 июня

-

День памяти и скорби

27 июня

-

День молодежи

8 июля

-

День семьи, любви и верности

30 июля

-

День Военно-морского флота

12 августа

-

День физкультурника

22 августа

-

День Государственного флага Российской Федерации

23 августа

-

80 лет со дня победы советских войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году

27 августа

-

День российского кино

3.3.1 «Творческие конкурсы, выставки»
Содержание
Возраст воспитанников
№
1.
2.
3.

4.
5.

Смотр «Оформление групп и подготовка
их к новому учебному году»
Выставка рисунков «Любимый огород»

все возрастные группы
все возрастные группы

Выставка рисунков, посвященных Дню
все возрастные группы
воспитателя и всех дошкольных
работников
Акция «Безопасная дорога», приуроченная старшие группы
ко дню основания команд ЮПИД
Акция «Чистые руки», приуроченная к
все возрастные группы
Всемирному дню чистых рук

Сроки
10-15
сентября
12-15
сентября
25-27
сентября
20-25
сентября
15 октября

198

Областной конкурс ПДД
Выставка детского рисунка
«Здравствуй, осень золотая!»
Онлайн конкурс «Подарок для любимой
мамы»
Выставка ко Дню матери
Конкурс «Оформление групп к Новому
году»
Акция «Творим добро», приуроченная ко
Дню волонтера в России
Конкурс видеопоздравлений к Новому
году
Выставка творческих работ «Слава
защитникам Отечества!»
городской фестиваль «Браво, Дети!»

команда ЮПИД
все возрастные группы

октябрь
октябрь

старшие группы

ноябрь

все возрастные группы
все возрастные группы

до 20 ноября
до 1 декабря

все возрастные группы

1-5 декабря

старшие группы

15-20 декабря

все возрастные группы

15-23 февраля

Старшие группы

февраль-март

15. Конкурс рисунков и поделок «Неопалимая
купина»
16. Конкурс ПДД
17. Акция, посвященная Международному
Дню кошек
18. Выставка детского творчества
« Портрет любимой Мамочки»
19. Выставка «Птицы Донского края»
20. Показ «Экомода»
21. Выставка ко Дню космонавтики
22. Выставка ко Дню пожарной охраны
23. Акция «Бессмертный полк»
24. Акция «Моя семья»
25. Ежегодная акция от выпускников ДОУ
«Деревце на память»

все возрастные группы

март-апрель

подготовительная группа
все возрастные группы

март
1 марта

все возрастные группы

1-3 марта

все возрастные группы
все возрастные группы
все возрастные группы
старшие группы
все возрастные группы
все возрастные группы
выпускная группа

1 апреля
апрель
10-12 апреля
25-27 апреля
1-9 мая
13-15 мая
апрель-май

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Младшие
группы

Средняя
группа

«В
стране «Первый
веселых песен» день осени»
развлечение
развлечение

1.10.

День

3.3.2 «Праздники»
Старшая группа
Подготовительные
группы
Сентябрь
1.09. Праздник «День знаний»
24.09.
дошкольного
работника

День

17.09. Праздник,
посвященный
Дню
города Ростов-на-Дону
23.09. 8 лет
команды ЮПИД

Октябрь
5.10. День учителя

Ответствен
ный
Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

Музыкальный

199

пожилых
людей

руководитель,
педагоги ДОУ
Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

С 25.10. по 29.10. «Осенние праздники»
Ноябрь

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

С 22.11. по 26.11. Мероприятия, посвященные Дню Матери
Декабрь

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

С 20.12. по 24.12. Праздник «Новый год»

21.01.
объятий

Январь
День 11.01.«День 28.01.
День 12.01.-14.01.
Развлечение «Старый
спасибо»
изобретения
Новый год»
автомобиля
Февраль
10.02. День памяти
А.С.Пушкина
17.02. День доброты
14.02.
«День
освобождения Ростована-Дону»
Март

С 1.03. по 4.03. Праздник «Международный женский день»
1.03. Всемирный день кошек

4.03
Международный
день
детского
телевидения
и
радиовещания
Апрель

1.04. День смеха
8.04. Показ «Экомода»
29.04.
Международный
1.04. День 22.04.Экологически
День танца
птиц
й
праздник,
посвященный Дню
земли

22.03. Всемирный день
воды
25.03 Всемирный день
театра

12.04.День
космонавтики
30.04. День пожарной
охраны

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ

Май
6.05. День победы
26.05.Выпускной
«До свиданья,
детский сад!»

бал

Музыкальный
руководитель,
педагоги ДОУ
Музык
альный
руководитель,
педагоги ДОУ

200

3.3.3. «Спортивные развлечения»
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Ответственный

Сентябрь
«Пешеход в опасности»

Инструктор
физической
культуре

по

Инструктор
физической
культуре

по

Инструктор
физической
культуре

по

- Инструктор

по

Зимняя
олимпиада
«Будущие
олимпийцы»

Инструктор
физической
культуре

по

21.02.
Спортивный
праздник ко Дню
защитника
Отечества

Инструктор
физической
культуре

по

Инструктор
физической
культуре

по

12.04. День
космонавти
ки

Инструктор
физической
культуре

по

Сдача норм
ГТО

Инструктор
физической
культуре

по

«Мы спортсмены»
Октябрь

«Готов к труду и
обороне»
24.10.День
здоровья

Дни здоровья с 1.10 по 15.10.2022

Ноябрь

«На спортивную площадку, осень в гости к нам пришла». Веселые старты.
Декабрь

Спортивный праздник
сильные, мы ловкие»

«Мы 1.12. Праздник «Игры
народных игр. соревнования».

физической
культуре

Январь

Зимние забавы
Февраль

Развлечения «Зарничка»

25. 02.
День здоровья.

Март

Развлечение «Проводы зимы» («Широкая Масленица»)
Апрель

7.04. Всемирный день здоровья
Май
Спортивный праздник «Мы умеем дружно жить!»

201

3.3.4 «Гражданско-патриотическое воспитание»
Содержание
Возраст
Сроки
воспитанников
август
Тематическая неделя «Мой город. Старшие группы
Мой край»
3.11.2022
Выставка «День народного
все возрастные
единства»
группы
Праздник «День народного
Старшие группы
3.11.2022
единства»
Час мужества «Живая Память»,
Старшие группы
02.12.2022
посвященный Дню Неизвестного
Солдата
«Все о правах ребенка»
Старшие группы
10.12.2022
(тематические занятия, беседы,
сюжетно-ролевые игры)
«Патриотическое воспитание
все возрастные
январь
дошкольников» - консультация
группы

Проект «Россия»
«Армия – наша сила!»
(тематические занятия, беседы,
викторины)
«День освобождения Ростова-наДону»
Видео-экскурсия по городу
Ростов-на-Дону
«Неделя Воинской славы»
Подготовка к празднованию Дня
победы
Театрализованное представление
«Я только слышал о войне».

Ответственный
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ

Педагоги ДОУ

Старшие группы
все возрастные
группы

январь
февраль

Родители
(законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ

Старшие группы

февраль

Педагоги ДОУ

все возрастные
группы
Старшие группы
все возрастные
группы
Старшие группы

март

Педагоги ДОУ

18.04.-22.04
Апрель-май

Педагоги ДОУ
Педагоги ДОУ

май

Педагоги ДОУ

«Взаимодействие с семьей»
Родительские собрания в группах
все
Сентябрь Родители (законные
возрастные
представители)
«Возрастные особенности детей. Задачи и
группы
воспитанников,
цели на новый учебный год»
педагоги ДОУ
Анкетирование «Чего вы ждете от детского
все
Октябрь Старший
сада в этом году»
возрастные
воспитатель
группы

202

Ознакомление с родословной и традициями
семьи

все
возрастные
группы

Ноябрь

Конкурс семейных поделок: «Новогодняя
сказка»

все
возрастные
группы

Декабрь

Ежегодная акция «Покорми птиц!»

все
возрастные
группы

Февраль

Фотовыставка ко Дню Матери «Наши
замечательные мамы»

все
возрастные
группы

Март

Соревнования семейных команд ДОУ «Папа,
мама, я – спортивная семья»,
посвященные Всемирному дню здоровья

Старшие
группы

Апрель

Анкетирование родителей
«Удовлетворенность родителей процессом и
результатом воспитательно –
образовательной деятельности педагогов»
Родительское собрание в группах: «Итоги
учебного года. Задачи воспитания и развития
детей на летний оздоровительный период»
Участие в акциях: «Бессмертный полк»,
«Знамя Победы»

все
возрастные
группы
все
возрастные
группы
все
возрастные
группы

Родители (законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ
Родители (законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ
Родители (законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ
Родители (законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
ДОУ
Старший
воспитатель

Педагоги ДОУ
Май
Родители (законные
представители)
воспитанников,
педагоги ДОУ

3.3.5 Перспективно-тематический план на летний – оздоровительный период
НЕДЕЛЯ
МЕСЯЦ
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
АВГУСТ
«Азбука безопасности
«Здравствуй, лето!»
«Здоровей-ка!»
1
на улице»
«Пусть всегда будет солнце!»
«Моя семья»
«Неделя физкультуры»
2

3

«Воздушные путешествия» «Цветочный
калейдоскоп»
«Путешествие капельки»
«Наш друг - природа»

«В мире животных»
«В гостях у сказки»

4
203

Планирование образовательной деятельности
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
При организации образовательной деятельности во всех возрастных группах
предусмотрена интеграция образовательных областей.
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной рабочей недели.
Учебный год в ДОУ начинается с 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то учебный год начинается в первый, следующий за ним рабочий день.
Продолжительность учебного года с 1 сентября текущего года по 31 мая последующего
года. Летний оздоровительный период с 1 июня по 31 августа.
В летний период занятия (НОД) не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники и др.
Комплексно – тематическое планирование
В
основе
лежит
комплексно-тематическое
планирование
воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано
комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Комплексно - тематическое планирование с детьми раннего возраста от 2 до 3 лет
Тема
Содержание работы
Итоговые мероприятия
«До
свидания,
лето!»
4 неделя
августа-1 неделя
сентября

Вызывать у детей радость от прихода в
детский сад. Продолжать знакомить с
детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка:
профессии сотрудников детского сада,
предметное окружение,

Дети принимают участиев
развлечениях,подвижных
играх,викторинах и т.п.

204

«Мой дом, мой
город»
2-4 недели
сентября

«Осень»
1-2 недели
октября

«Я и моя семья»
3 неделя октября
– 2 неделя ноября

правила поведения в детском саду,
взаимоотношения
со
сверстниками.
Продолжать знакомить с окружающей средой
группы,
помещениями
детского
сада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть
форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, следует помочь
им
вспомнить
имена
друг
друга).
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми.
Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью, бытовыми
приборами.
Знакомить с родным городом, его
названием,
основными
достопримечательностями.
Знакомить
с
видами транспорта, с правилами поведения
на улице, с элементарными правилами
дорожного движения.
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о
времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями
(тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе. На прогулке
предлагать детям собирать и рассматривать
осеннюю листву. Разучивать стихотворения
об осени. Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой. Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей и
птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить,
выполнять аппликацию на осенние темы.
Формировать
н6ачальные
представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим лицом
и телом. Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Побуждать называть свое

Сюжетно-ролевая игра по
правилам
дорожного
движения.

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Открытый день здоровья.
Спортивное развлечение.

205

«Новогодний
праздник»
3 неделя ноября –
4 неделя декабря

«Зима»
2-4 недели января

«День
защитника
Отечества»
1-3 недели
февраля

«8 Марта»
4 неделя февраля
– 1 неделя марта

«Знакомство с
народной
культурой и
традициями»
2-4 недели марта

имя, фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице. Обогащать
представления о своей семье.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего
праздника
как
в
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес
в ходе экспериментирования с водой и
льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней
природы. Расширять представления о
сезонных изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц).
Формировать
первичные
представления о местах, где всегда зима.
Побуждать
детей
отражать
полученные
впечатления
в
разных
непосредственно
образовательных
и
самостоятельных видах деятельности детей в
соответствии с их индивидуальными и
возрастными особенностями.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления (воспитывать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.

Новогодний утренник.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества, развлечения,
коллективное творчество,
игры детей.
Расширять представления о народной Фольклорный праздник.
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и Выставка детского
др.). Знакомить с народными промыслами. творчества.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством. Использовать фольклор при
206

«Весна»
1-4 недели апреля

«Лето»
1-4 недели мая

всех
видов
детской
организации
деятельности.
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях
в
природе.
Расширять
представления о простейших связях в
природе (постепенно появилась травка и т.д.).
Побуждать
детей
отражать
впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете,
о сезонных изменениях в природе, одежде
людей.
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать исследовательский и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».

Комплексно - тематическое планирование работы с детьми от 3 до 5 лет
Тема
Содержание работы
Итоговые
мероприятия
Развивать у детей познавательную Развлечение «День
«День знаний
мотивацию, интерес к школе, книге. знаний».
4 неделя августа1 неделя сентября Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада.
Знакомить
с
родным
городом, Сюжетно-ролевая игра по
«Мой город, моя
формировать начальные представления о правилам дорожного
страна»
родном крае, его истории и культуре. движения.
2-4 недели
Воспитывать любовь к родному краю.
сентября
Расширять представления о видах
транспорта и его назначении. Расширять
представления о правилах поведения в
городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять представления детей об Праздник «Осень».
«Осень»
осени. Развивать умение устанавливать Выставка детского
1-2 недели
простейшие связи между явлениями живой и творчества.
октября
207

«Я в мире
человек»
3 неделя октября
– 2 неделя ноября

«Новогодний
праздник»
3 неделя ноября –
4 неделя декабря

«Зима»
2-4 недели января

неживой
природы
(похолодало-исчезли
бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести
сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях,
о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических).
Расширять представления о правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
Расширять представления о здоровье и
здоровом
образе
жизни.
Расширять
представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления
о родственных отношениях в семье (сын,
дочь, мама, папа и т.д.). закреплять знание
детьми своих имени, фамилии, возраста, имен
родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.
Формировать
положительную
самооценку, образ Я (помогать каждому
ребенку как можно чаще убеждаться в том,
что он хороший, что его любят). Развивать
представления детей своем внешнем облике.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость
на состояние близких людей, формировать
уважительное, заботливое отношение к
пожилым родственникам.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего
праздника
как
в
непосредственно
образовательной
деятельности, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Расширять представления детей о
зиме. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы.
Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней
природы, отражать ее в рисунках, лепке.
Знакомить с зимними видами спорта.
Формировать
представления
о

Открытый день здоровья.

Новогодний утренник.

Праздник
Выставка
творчества.

«Зима».
детского

208

«День
защитника
Отечества»
1-3 недели
февраля

«8 Марта»
4 неделя февраля
– 1 неделя марта

«Знакомство с
народной
культурой и
традициями»
2-4 недели марта

«Весна»
1-3 недели апреля

безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах,
где всегда зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить детей с «военными»
профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк,
пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России.
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание
(формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины). Приобщать к русской истории через
знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям, другим сотрудникам детского
сада.
Расширять гендерные представления.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Расширять представления о народной
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
др.). Знакомить с народными промыслами.
Привлекать детей к созданию узоров
дымковской и филимоновской росписи.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор
при
организации
всех
видов
детской
деятельности.
Расширять представления о весне.
Развивать
умение
устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и
неживой
природы,
вести
сезонные
наблюдения. Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления. Формировать
представления о работах, проводимых весной

Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

209

«День Победы»
4 неделя апреля-1
неделя мая

«Лето»
1-4 недели мая

в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду
на участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Расширять представления детей о лете.
Развивать умение устанавливать простейшие
связи между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные наблюдения.
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном
поведении на природе.

Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».
Выставка детского
творчества.

Комплексно - тематическое планирование работы с детьми от 5 до 6 лет
Тема
Содержание работы
Итоговые
мероприятия
Развивать у детей познавательную Развлечение «День
«День знаний
мотивацию, интерес к школе, книге. знаний».
4 неделя августа1 неделя сентября Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка. Расширять
представления о профессиях сотрудников
детского сада.
Расширять представления детей о Праздник посвященный
«Мой город, моя
родном
городе,
родной
стране,
о Дню рождения города
страна»
государственных
праздниках;
развивать Ростова-на-Дону.
2-4 недели
сентября
интерес к истории своей страны; воспитывать Выставка детского
гордость за свою страну, любовь к ней. творчества.
Знакомить с историей России, гербом и
флагом, мелодией гимна. Рассказывать о
людях, прославивших Россию; о том, что
Россия – многонациональная страна; Москва
– главный город, столица нашей Родины.
«Осень»
1-2 недели
октября

Расширять знания детей об осени. Праздник «Осень».
Продолжать
знакомить
с Выставка детского
сельскохозяйственными
профессиями. творчества.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как
210

времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы.
Формировать
первичные
представления об экосистемах, природных
зонах.
Расширять представления о неживой
природе.
Расширять представления о здоровье и
«Я вырасту
здоровом образе жизни. Воспитывать
здоровым»
3 неделя октября – стремление вести здоровый образ жизни.
2 неделя ноября
Формировать
положительную
самооценку.
Закреплять знания домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
Привлекать детей к активному
«Новогодний
разнообразному участию в подготовке к
праздник»
3 неделя ноября – празднику и его проведении. Содействовать
4 неделя декабря
возникновению чувства удовлетворения от
участия в коллективной праздничной
деятельности.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Развивать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Поощрять
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
«Зима»
Продолжать знакомить детей с зимой
2-4 недели января как временем года, с зимними видами спорта.
Формировать первичный исследовательский
и
познавательный
интерес
через
экспериментирование с водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Расширять представления детей о
«День защитника
Российской армии. Рассказывать о трудной,
Отечества»
но почетной обязанности защищать Родину,
1-3 недели
охранять ее спокойствие и безопасность; о
февраля

Открытый день здоровья.

Новогодний утренник.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.

211

том, как в годы войны храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками
Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
«Международный
деятельности вокруг темы семьи, любви к
женский день»
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
4 неделя февраля
воспитателям.
– 1 неделя марта
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с
«Народная
народными традициями и обычаями, с
культура и
народным
декоративно-прикладным
традиции»
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
2-4 недели марта
Гжель).
Расширять
представления
о
народных игрушках (матрешки-городецкая,
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным
декоративно-прикладным
искусством. Рассказывать детям о русской
избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.
«Весна»
Формировать
обобщенные
1-3 недели апреля представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают

Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

Праздник «Весна-красна».
День Земли- 22 апреля.
Выставка детского
творчества.

212

птицы, травка и цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени).
«День Победы»
Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма,
любви к Родине. Расширять
4 неделя апреля-1
знания о героях Великой Отечественной
неделя мая
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Формировать у детей обобщенные
«Лето»
представления о лете как времени года;
1-4 недели мая
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «День Победы».
Выставка детского
творчества.

Праздник «Лето».
Выставка детского
творчества.

Комплексно - тематическое планирование работы с детьми от 6 до 7 лет
Тема
Содержание работы
Итоговые
мероприятия
Развивать познавательный интерес, Развлечение «День
«День знаний
интерес к школе, книгам. Закреплять знания знаний».
4 неделя августа1 неделя сентября о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать
представления
о
профессии учителя и деятельности ученика,
воспитывать положительное отношение к
этим видам деятельности.
Расширять представления детей о Праздник, посвященный
«Мой город, моя
родном крае. Продолжать знакомить с Дню рождения города
страна, моя
достопримечательностями
региона,
в Ростова-на-Дону.
планета»
котором живут дети. Воспитывать любовь к Выставка детского
2-4 недели
«малой Родине», гордится за достижения творчества.
сентября
своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля – наш общий дом, на Земле много
разных стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
«Осень»
1-2 недели
октября

Расширять знания детей об осени. Праздник «Осень».
Продолжать
знакомить
с Выставка детского
сельскохозяйственными
профессиями. творчества.
Закреплять знания о правилах безопасного
213

поведения в природе; о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления детей об
особенностях
отображения
осени
в
произведениях искусства. Развивать интерес
к изображению осенних явлений в рисунках,
аппликации. Расширять знания о творческих
профессиях.
Расширять представления детей о
«День народного
родной стране, государственных праздниках.
единства»
3 неделя октября – Сообщать детям элементарные сведения об
2 неделя ноября
истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине –России. Поощрять интерес детей к
событиям,
происходящим
в
стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и
гимне России. Расширять представления о
Москве – главном городе, столице России.
Рассказать детям о Ю.А.Гагарине и
других
героях
космоса.
Воспитывать
уважение к людям разных национальностей и
их обычаям.
Привлекать детей к активному
«Новогодний
разнообразному участию в подготовке к
праздник»
3 неделя ноября – празднику и его проведении. Поддерживать
4 неделя декабря
чувство удовлетворения, возникшее при
участии в коллективной предпразничной
деятельности.
Знакомить с основами праздничной
культуры.
Формировать
эмоционально
положительное отношение к предстоящему
празднику, желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
«Зима»
Продолжать знакомить детей с зимой,
2-4 недели января с зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные ветры),

Открытый день здоровья.

Новогодний утренник.

Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.

214

особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать
первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики.
Формировать
представления
об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Расширять представления детей о
«День защитника
Российской армии. Рассказывать о трудной,
Отечества»
но почетной обязанности защищать Родину,
1-3 недели
февраля
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войны храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками
Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
«Международный
деятельности вокруг темы семьи, любви к
женский день»
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
4 неделя февраля
воспитателям.
– 1 неделя марта
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Продолжать знакомить детей с
«Народная
народными
традициями
и
обычаями.
культура и
Расширять представления об искусстве,
традиции»
традициях и обычаях народов России.
2-4 недели марта
Продолжать знакомить детей с народными
песнями и плясками.

Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.

Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.

215

«Весна»
1-3 недели апреля

«День Победы»
4 неделя апреля-1
неделя мая

«До свидания,
детский сад!
Здравствуй
школа!»
1-4 недели мая

Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов
9различные
виды материалов, разные регионы нашей
страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать
обобщенные
представления о весне как времени года, о
приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в природе
(тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются
на солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать дошкольников в духе
патриотизма, любви к Родине. Расширять
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек.
Рассказывать
о
преемственности
поколений защитников Родины: от былинных
богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
Организовывать все виды детской
деятельности вокруг темы прощания с
детским садом и поступления в школу.
Формировать
эмоционально
положительное отношение к предстоящему
поступлению в 1-й класс.

Праздник «Весна-красна».
День Земли- 22 апреля.
Выставка детского
творчества.

Праздник «День Победы».
Выставка детского
творчества.

Выпускной утренник.

216

3.4. Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Обязательная часть
1. Инновационная программа дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание шестое
(инновационное), испр. и доп.- М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020 г.
2. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.М.: Мозаика - Синтез, 2015 г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень пособий

Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание
-Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет).
-Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми
4-7 лет.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание
-Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения (3-7 лет).
Игровая деятельность
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года).
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя
группа. (4-5 лет).
- Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Старшая группа. (5-6 лет)
-Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - Программа
«Юный эколог» / С.Н. Николаева.

Наглядно-дидактические
пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»;
«Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
217

«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите
детям об Отечественной войне 1812 года».
Формирование основ безопасности:
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков ( младшая
группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления родительских уголков (средняя группа).
-К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформлени родительских уголков (старшая группа). К.Ю.Белая «Основы безопасности» комплекты для
оформления
родительских уголков (подготовительная к школе
группа).
-Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
-Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми
4-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень пособий

Развитие познавательно- исследовательской
деятельности
-Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников.
-Веракса Н. Е., Галимов О. Р.
Познавательноисследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
-Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие
познавательных способностей дошкольников (5-7
лет).
-Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет). -Шиян О.
А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3-7 лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным
миром
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Младшая группа (3-4
года)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Старшая группа (5-6
лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
218

окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Формирование элементарных математических
представлений
-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений.
Младшая группа (3-4 года).
-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Средняя
группа (4-5 лет).
-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений. Старшая
группа (5-6 лет).
-Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа (6-7 120 лет).
Ознакомление с миром природы
-Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
-Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Младшая группа (3-4 года).
-Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Средняя группа (4-5 лет).
-Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в
детском саду.
Наглядно-дидактические
пособия:

Развитие познавательно - исследовательской
деятельности
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три
медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А.
Н. Ознакомление с предметным окружением и
социальным миром
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»;
«Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»;
219

«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем
быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите
детям о хлебе».
Формирование элементарных математических
представлений
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»;
«Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней
полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»;
«Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с
щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»;
«Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»;
«Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;
«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»;
«Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена
года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите
детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о
животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»;«Расскажите
детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».

220

Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень пособий

3.Нагляднодидактические пособия:

Обязательная часть
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
-Гербова В. В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4
года. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и
дома: 4-5 лет. Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: 5-6 лет. Хрестоматия для чтения детям в
детском саду и дома: 6-7 лет
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений
-Колесникова Е.В. «Развитие звуковой культуры речи для
детей 3-4 лет»
Методическое пособие
-Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет»
Методическое пособие.
-Колесникова Е.В. «Развитие звуко - буквенного анализа
у детей 5-6 лет Методическое пособие.
-Колесникова Е.В. « Развитие интереса и способностей к
чтению и письму у детей 6-7 лет». Учебно- методическое
пособие.
Обязательная часть
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»;
«Словообразование»; «Ударение».
-Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 23
лет. Гербова В.В.
-Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 34
лет. Гербова В.В.
-Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 46
лет. Гербова В.В.
Раздаточный материал. Гербова В. В.
Часть Программы, формируемая участниками
образовательных
отношений
Демонстрационный материал
221

- «Слова, слоги, звуки», для детей 4-5 лет. Колесникова
Е.В.
-«Звуки и буквы», для детей 5-7 лет. Колесникова Е.В.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
2. Перечень пособий

Обязательная часть
Изобразительная деятельность
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. —
М.: Мозаика-Синтез, К-2014
- Комарова Т. С. Развитие художественных способностей.
— М.: Мозаика-Синтез, К-2015.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду в младшей группе. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду в средней группе. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду в старшей группе. Конспекты занятий. — М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
-Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду в подготовительной группе. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
- Программа «Гармония» под ред. К.Л. Тарасовой.

Наглядно-дидактические
пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая
роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь
— народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»;
«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты.
Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты.
Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
музыкальных инструментах», «Расскажите детям о
музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;
«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»;
«Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»;
222

«Хохломская роспись»
Образовательная область «Физическое развитие»
2. Перечень пособий

Обязательная часть
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
-Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет). -Пензулаева
Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет.
-Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я.
Степаненкова.

3.Нагляднодидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских
играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

223

224