Содержание:
1.Целевой раздел …………………………………………………………………….......................................3
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………………………3
1.1.1.Цель и задачи Программы ………………………………………………….………………………….4
1.1.2.Принципы и подходы к реализации Программы …………………………………………………....6
1.1.3.Значимые характеристики воспитанников с ТНР, необходимые для разработки и реализации
Программы…………………………………………………………………………………………………….7
1.2.Планируемые результаты………………………………………………………………………………...9
1.2.1.
Целевые
ориентиры
на
этапе
завершения
освоения
Программы…………………………………………………………………………………………………….9
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ............19
2.Содержательный раздел ………………………………………………………….......................................20
2.1.Общие положения ……………………………………………………………………………………….20
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях …..………………………………………………….21
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………………………………….42
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ...............................46
2.5. Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная территориальными
особенностями Донского края и муниципальными особенностями города Донецка…………………...50
2.6.Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная программа)……………... 50
3. Организационный раздел …………………………………......................................................................91
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка………………………....91
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды…………………………………..91
3.3. Кадровые условия реализации Программы…………………………………………………………..92
3.3.1.Кадровый состав учреждения…………………………………………………………………………92
3.3.2.Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров………………………….. ..95
3.3.3.Аттестация педагогических кадров…………………………………………………………………..95
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы…………………………………………………96
3.5. Финансовые условия реализации Программы………………………………………………………109
3.6. Планирование образовательной деятельности…………………………………………………...….111
3.7. Режим дня и распорядок .......................................................................................................................113
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.......................................................115
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов..................................................117
3.10. Перечень литературных источников .................................................................................................120
4. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………………………121
Приложения (Учебный план, Учебный график)………………………………………………………....122

1.1

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжёлыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №7 муниципального образования «Город
Донецк» (далее – Программа) определяет содержание и организацию коррекционно образовательного процесса в группах компенсирующей направленности для детей 5-6
и 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) МБДОУ детского сада № 7
г.Донецка на 2024-2026 уч.год.
Программа составлена в соответствии с:
* Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ;
* Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155),
* Письмом Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г.
«Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
* Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
* Конвенцией ООН о правах ребенка;
* Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
* Уставом МБДОУ детского сада № 7 г.Донецка;
* «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н. В.
Нищевой;
* парциальными программами, дополняющих Программу в части разделов, не
представленных автором.
Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего
образования, целью которого является коррекция нарушений развития и социальной
адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание программы позволяет построить систему коррекционноразвивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех
специалистов ДОУ, и родителей дошкольников.
Настоящая Программа способствует реализации прав детей дошкольного
возраста, в том числе, детей с тяжелыми нарушениями речи, на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,

формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно - нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно - нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов, на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию
образовательного процесса в компенсирующих группах для детей дошкольного
возраста с ТНР в условиях работы дошкольного учреждения по пятидневной рабочей
недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница), с полным 12 часовым
пребыванием воспитанников (с 6.30 часов до 18.30 часов) в образовательном
учреждении, с выходными днями - субботой и воскресеньем
Содержание
Программы
включает
три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы
и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей (коррекционную программу).
Программа определяет примерное содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности и носит рамочный характер.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
коррекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к
ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие
интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все
психические процессы.
Цель Программы: реализация прав детей дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи на получение доступного и качественного образования,

обеспечивающего развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно - нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно- нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР
достигается через решение следующих задач:
-реализация адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
-охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в
каждом разделе программы, обеспечивается посредством комплексного подхода к
воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов
(учителя-логопеда, воспитателей, музыкальных руководителей, психолога и др.)
МБДОУ, а также при участии родителей в реализации программных требований
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного
развития,
развития
физических,
духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

1.1.2.Принципы и подходы к реализации программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий педагогов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основной формой работы по всем пяти образовательным областям Программы
является игровая деятельность, как основная форма деятельности дошкольников. Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые,
групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее
занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не
является его аналогом. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных
задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу, и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей
воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала
каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога,
музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора
по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную
деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагогпсихолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы;
воспитатели работают над
развитием
любознательности,
познавательной
мотивации,
формированием

познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные
специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач
этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности
детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу по образовательной области «Физическое развитие»» осуществляю
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и
родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности (логопедической) коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за
речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.
Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителялогопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным, речевым,
художественно-эстетическим развитием детей.
1.1.3.Значимые характеристики воспитанников с ТНР, необходимые для
разработки и реализации Программы
Значимые характеристики, обусловленные особенностями развития детей с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности. Недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем

недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия
речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического
и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием
речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки
в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно

недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед
за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др.
Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при
понимании
его
значения.
Следствием
этого
является
искажение
звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не
закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с
общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Состав воспитанников компенсирующей группы представляет собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и
механизмом нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем
психофизического развития. Это определяет различные возможности детей в
овладении навыками речевого общения. Включение ребенка с речевыми
нарушениями
в
образовательный
процесс
осуществляется
при
его
систематическом, адекватном, непрерывном психолого - педагогическом
сопровождении.
1.2. Планируемые результаты.
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР. Результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются
общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. К целевым
ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие
рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов,
анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у
него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами
словообразования;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты:
Логопедическая работа
Ребенок обладает сформированной мотивацией к школьному обучению; усваивает
значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого); правильно употребляет
грамматические
формы
слова;
продуктивные
и
непродуктивные
словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова, образовывать
сложные слова; умеет строить простые распространенные предложения; предложения
с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных
союзов; составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания; умеет составлять творческие рассказы; осуществляет слуховую и
слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным
признакам; владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом
речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза; владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»; осознает слоговое
строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные
буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить; правильно
произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной
звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Познавательное развитие.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру
социальных отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается
понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Вопросы
имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражают попытки понять
существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает
ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.
Формирование познавательных действий, становление сознания. Преобразует способы
решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, рассматривая это как

своеобразное экспериментирование; использует новые способы работы со знакомыми
материалами; творчески применяет усвоенные способы в разных видах деятельности;
оригинально соединяет в одной работе разные материалы. Систематически применяет
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком. Замечает
несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается
самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях прибегает к помощи
взрослого, например при недостатке информации; самостоятельно использует систему
обследовательских действ» для выявления свойств и качеств предметов в процессе
решения задач; с помощью глазомера определяет величину, форму предметов, их
частей и деталей; объясняет назначение малознакомых и незнакомых предметов:
барометр, зависимость свойств и качеств предметов от их функциональных и
особенностей использования, ориентируется на назначение предметов, свойства,
качества разновидностей материалов, на существенные признаки, лежащие в основе
родовых обобщений технологические цепочки создания некоторых предметов и
исторические цепочки происхождения предметов; сам ставит познавательные или
личностные задачи, организовывает элементарные эксперименты, делает выводы;
выделяет в процессе наблюдения, рассматривания несколько свойств и качеств
предмета, проводит элементарные эксперименты по выявлению свойств качеств
предметов и веществ; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи,
делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные
самостоятельно модели; выявляет причины происходящих изменений; сравнивает и
подробно описывает знакомые объекты природы, предметов, а также людей;
сравнивает объекты одного рода, но разного вида, обобщает в виде вывода результаты
сравнения: чем отличаются, чем похожи и почему; составляет памятки по
использованию объектов; описывает объекты, используя образные слова и выражения;
составляет и использует карты - модели для описания объектов, памятки по их
использованию; классифицирует объекты по общим качествам, свойствам,
назначению, а также по характерным деталям; объединяет одни и те же объекты по
разным признакам: по назначению, происхождению, форме, величине и пр.;
моделирует общие и индивидуальные признаки явлений и объектов, обобщая их в
понятия; объясняет взаимосвязи. Любит экспериментировать, в процессе
экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства: удивление, сомнение,
радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для
получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному
экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы. Развитие
воображения и творческой активности. Замысел развернуто формулирует до начала
деятельности, совершенствует его в процессе изображения, отбирает средства в
соответствии с замыслом, воплощает его в соответствии с содержанием
запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает;
обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми; сюжеты преимущественно
имеют общественный характер или строятся по мотивам литературных или иных
сказочных образов; дополняет сюжеты литературных произведений собственными

сюжетными линиями; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны;
передает характерные особенности игровых персонажей, способен к импровизации в
игре; самостоятельно вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами;
активно самостоятельно действует и говорит от лица игрушек, в том числе
театрализованных; речь занимает значительное место в игре; игровые действия
осуществляет с разнообразными предметами, широко использует предметызаместители; реальные действия и предметы заменяет словом - "играет в уме";
называет и характеризует свою роль; самостоятельно создает игровую обстановку,
создает собственные игровые сценарии и обыгрывает их; распределяет обязанности и
роли. Формирование первичных представлений о себе, других людях (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (содержание представлений
определяется Образовательной программой). Имеет четкие, информативные
представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира (содержание представлений определяется образовательной программой). Имеет
четкие, информативные представления; в представлениях отражает эпизоды
собственного опыта.
Формирование первичных представлений об особенностях природы (содержание
представлений определяется образовательной программой). Имеет четкие,
информативные представления; в представлениях отражает эпизоды собственного
опыта.
Речевое развитие
Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия. Объем
пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок
безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: игрушки,
одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы,
домашние животные, дикие звери, транспорт). Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок
понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с
предлогами;
понимает
существительные
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами, формы единственного и множественного числа глаголов,
дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок понимает смысл
отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно дифференцирует
как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении. Развития экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем

активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать
по 4-5 существительных по всем, предложенным логопедом темам; может назвать
части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом)
предметы или объекты, изображенные на картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может
назвать признаки предметов по указанным картинкам. Развитие экспрессивной речи,
состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных
падежах; существительные множественного числа в родительном падеже. Ребенок
правильно согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
правильно употребляет предложно-падежные конструкции. Ребенок умеет
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительные с суффиксами онок, енок, ат, ят; умеет образовывать относительные
и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида. Развитие экспрессивной речи,
состояние связной речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной
норме. Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи. Ребенок не
нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение соответствует
возрастной норме. Нарушено произношение сонорных звуков (звуки [р],[л],[р’],[л’]
отсутствуют либо заменяются на звук [j], либо звуки [р], [л] заменяются на звуки [р’],
[л’]). Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная. Дыхание
диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи
нормальные. паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно
повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять конечный и
начальный согласный из слов, определять количество и последовательность звуков в
слове. Знакомство с книжной культурой, детской литературой; понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. Знает много произведений
фольклора, произведений детских писателей. Имеет представления о композиции и
языковых средствах художественной речи в различных жанрах. Самостоятельно
определяет жанр. Знает строение книги, называет иллюстраторов детских книг.
Содержательно отвечает на вопросы по тексту. Устанавливает связи между
событиями, мотивами и поступками персонажей. Понимает идею, главную мысль
произведения.
Социально-коммуникативное
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные
ценности.
Поведение
преимущественно
определяется
не
сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое

плохо»; стремится выполнять нормы и правила, относит содержащиеся в них
требования к себе, четко формулирует нормы и правила, испытывает чувство вины и
стыда при нарушении норм и правил, понимает важность нравственного поведения,
осознает последствия нарушения/соблюдения норм и правил и в соответствии с этим
организует свое поведение. Развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками. В не ситуативно-личностная форма общения со
взрослыми: проявляет как ведущую потребность в понимании, ищет компромиссы со
взрослым, усваивает знания прямым путем, интересуется проблемами социального
характера и обсуждает их (например, ведет разговоры на личные темы), задает
соответствующие вопросы; выполняет правила, задаваемые взрослым в общении,
использует в общении развернутую речь. В не ситуативно-деловая форма общения со
сверстниками: проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умение
договариваться, ставить и достигать общие цели, понимает и учитывает интересы и
особенности других детей, использует развернутую речь. Становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Ставит цели самостоятельно, инициативен в разных видах деятельности; цели
разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами; сам
ставит и принимает от взрослого цели достаточно отдаленные; развернуто отражает
цели в речи; им подчиняется успешно, длительно согласует с целью свою активность;
развернуто планирует этапы и условия ее достижения; создает условия, необходимые
для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования. Планирует
разные виды умственной дельности, например, наблюдения для получения
информации, самостоятельно получает информацию из наблюдений, рассказов и пр.,
развернуто отражает в речи впечатления, выводы; самостоятельно действует в
повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, четко
соблюдает необходимую последовательность действий. Волевое усилие проявляет
часто, длительно противостоит отвлечениям, даже при выполнении не слишком
интересной деятельности; цель деятельности удерживает без помощи взрослого и в
его отсутствие, преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной
цели, понимает и объясняет необходимость волевого усилия (трудиться, стараться,
работать, сосредотачиваться и пр.) для получения качественного результата.
Соподчинение мотивов возникает часто; протекает осознанно, отношение к борьбе
мотивов рассудительное; завершается соподчинением мотивов, принимается
осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в пользу общественного
мотива, находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон;
в процессе деятельности установившееся соподчинение мотивов сохраняется; роль
взрослого необходима в особо трудных случаях, когда значимость разных мотивов
примерно одинакова. Обращается за помощью в ситуациях реальных затруднений,
привлекает взрослого для содействия в решении проблем после попыток их решить
самостоятельно, не пытается переложить на взрослого усилия по решению проблемы.
Точно следует образцу, обследует его перед началом деятельности, задает взрослому
уточняющие вопросы; результат соответствует образцу; ориентируется на способ
действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), учитывает его

и ему следует, при необходимости задает уточняющие вопросы. Самоконтроль
проявляет повсеместно как в практической, так и умственной деятельности;
независимо от участия взрослого в деятельности понимает и развернуто объясняет
необходимость самоконтроля, делая акцент на качестве действий и их результата,
использует разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или
содержания, условий деятельности; преобладает самоконтроль каждой отдельной
операции, есть элементы, предвосхищающие самоконтроль (с элементами
прогнозирования); учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки,
корректирует при необходимости деятельность. Развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Вступает в
процесс общения на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по
общению и ситуации общения; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации,
прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет
договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости
от ситуации; самостоятельно выбирает и использует способы взаимодействия с
людьми с учетом их эмоционального и физического состояния; определяет влияние
своих поступков на состояние других людей, анализирует вместе с взрослым и
самостоятельно разные ситуации общения, делает выводы; поддерживает
уважительные отношения с взрослыми и доброжелательные отношения со
сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми
(ребенком). Знает и постоянно, за редким исключением, выполняет правила культуры
общения в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности; согласовывает
свои действия и действия партнеров, умеет договариваться; адекватно оценивает
выполнение правил культуры общения другими людьми и убедительно мотивирует
оценку; при нарушении правил общения испытывает чувство стыда и вины,
стремиться исправиться. В игре осознает необходимость соблюдения правил и
выполняет их, объясняет и соблюдает правила игры; активно участвует в подготовке к
игре; планирует, анализирует и оценивает собственные и коллективные игровые
действия, выполнение ролей, соблюдение правил и ход игры; сопереживает
сверстникам в игре и оказывает помощь.
Имеет четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и
чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота),
замечает и называет эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствие,
восхищение, замечает нюансы их переживания и выражения, отражает в развернутой
речи; понимает и объясняет причины их возникновения и приемы преодоления
отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей,
мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различает эмоциональные особенности
и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению. Адекватно
реагирует на эмоциональные состояния других людей; сопереживает и стремится
содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится
радовать других, быть полезным. Заботливо относится ко взрослым и сверстникам, в
том числе к малышам, пожилым людям, самостоятельно предлагает и оказывает

помощь, может учитывать в деятельности и общении эмоции других людей, понимает
важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в организации. Выполняет поручения взрослых,
сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх: договаривается,
распределяет с обязанности, помогает; проявляет ответственность, настойчивость,
стремится быть аккуратным, старательным, анализирует и оценивает свои поступки и
поступки других людей, результаты своей деятельности, замечает и исправляет
ошибки,; принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; не
мыслит себя вне группы, высказывает предложения по выбору видов деятельности,
решении иных важных для жизни детей группы вопросов, например, подготовки к
празднику, подробно и заинтересованно рассказывает о своих интересах, делах в
детском саду. Проявляет устойчивую привязанность к членам своей семьи, считается
с их интересами, состояниями, желаниями. Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества.
Имеет устойчивый интерес к труду, инициативен. Понимает и объясняет социальную
значимость труда. Имеет устойчивый интерес к определенным видам творчества.
Формирование основ безопасного поведения в быту, в социуме, природе (содержание
знаний определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные
представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта.
Художественно-эстетическое
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, мира природы. Адекватно, ярко, глубоко реагирует на
произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески
используя разнообразные речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты,
сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих
эмоциональных
переживаниях;
понимает
средства
выразительности,
используемыеавторами произведений. Развернуто описывает свои переживания,
возникающие при восприятии произведений искусства и мира природы. Становление
эстетического отношения к окружающему миру. Знает и использует критерии
эстетической оценки произведений, подробно анализирует произведения,
высказывает свои эстетические суждения и аргументирует их. Формирование
элементарных представлений о видах искусства (содержание представлений
определяется образовательной программой). Имеет четкие, информативные
представления; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Восприятие
музыки. Имеет выраженные предпочтения в отношении жанров музыки. Определяет
жанр музыкального произведения; стремится, получать знания в отношении жанров,
средств выразительности, композиторов и исполнителей, задает соответствующие
вопросы; понимает и объясняет смену настроения в музыкальном произведении,
динамику музыкального образа и средства его воплощения; овладел навыкам
культуры слушания. Восприятие художественной литературы, фольклора.

Устанавливает самостоятельно взаимосвязь событий. Самостоятельно предлагает
варианты содействия персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый)
и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей, понимает
внутренний смысл произведения, выражает интерес к душевным переживаниям
героев, демонстрирует сопричастность к этому состоянию, находит аналогии в
реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст произведения, проникает в
авторский замысел, осознает свое собственное эмоциональное отношение к героям;
обращает внимание на язык произведения, авторские приемы изображения образов,
развернуто объясняет мотивы поступков героев и их последствия, выраженные в
сюжетной линии или предполагаемые, с использованием эпитетов, сравнений,
образных выражений из произведений, уместно их употребляет в своей речи.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие
переживания, разнообразные по содержанию; проявляет чувство юмора при
слушании юмористических текстов; развернуто выражает в речи сочувствие героям
произведений; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивирует ее, исходя из
логики их поступков.
Реализация самостоятельной творческой деятельности. Сам создает и
реализует замысел. Анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в
художественно- изобразительных целях; выразительно отражает в речи свои
наблюдения, впечатления; рисует с натуры разнообразные предметы, сюжетные
композиции, изображает предметы по памяти; в рисовании, лепке, аппликации,
конструировании точно передает форму, пропорции основных и дополнительных
частей предметов; передает характерные движения животных и человека; передает в
рисунке реальные цвета и оттенки; изображает предметы близкого, среднего и
дальнего планов, линию горизонта, использует цвет для создания фантастических
образов; при изображении сказочных персонажей, эпизодов передает элементы
сказочности, применяя форму, цвет, композицию; создает оригинальные узоры из
геометрических и растительных элементов; создает композиции на листах бумаги
разной формы; передает в рисунке настроение; использует разнообразные приемы,
нетрадиционные техники, самостоятельно находит приемы изображения.
Объединяет отдельные изображения в одно в коллективном творчестве,
высказывает аргументированные суждения по оценке своих работ и работ
сверстников; замечает недостатки своих работ и вносит в них дополнения для
большей выразительности образа. Создает оригинальные музыкальные образы,
пытается сочинять песенки, мелодии, танцевальные движения.
Физическое развитие
Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость (содержание упражнения определяется Образовательной программой).
Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения (содержание движений определяется образовательной
программой). Самостоятельно и точно выполняет движения. Движения
сформированы.
Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию
крупной и мелкой моторики обеих рук. Четко и координировано выполняет
мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет многие буквы
правильно, в том числе сходные по написанию; вырезает предметы или их части из
бумаги, сложенной гармошкой, складывает семисоставную матрешку, пирамидку,
застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант) и основные
движения как знакомые, так и новые по показу и инструкции; уверенно
дифференцирует правую и левую руку; последовательно осуществляет сложные
движения при выполнении по образцу, словесной инструкции, плану, имеет высокую
точность незнакомых движений, выполняемых по образцу, создает творческое
сочетание движений. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с
правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.
Выполняет правильно. Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта; овладение подвижными играми с правилами (содержание определяется
образовательной программой). Имеет четкие, информативные представления о видах
спорта; в представлениях отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные
игры, выполняет правила. Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере. Потребность в двигательной активности сформирована,
испытывает удовольствие от движения, целесообразно организм свою двигательную
активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений,
осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством. Способен
произвольно расслабляться и мобилизовываться, контролировать тонус мышц
конечностей, туловища, лица, шеи; двигательные качества сформированы,
контролирует качество выполнения движения. Становление ценностей здорового
образа жизни; овладение его элементарными нормами и правилами (содержание
ценностей определяется образовательной программой).
Имеет четкие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает
сам, остальные - с помощью взрослого.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с НР планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с НР;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с НР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с НР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Внутренняя оценка, самооценка реализации Программы: а) анкетирование
педагогов удовлетворенностью образовательным процессом в соответствии с
ФГОС ДО (проводится руководителем МБДОУ и его заместителями); б)
самоанализ
деятельности
образовательного
учреждения
(проводится
руководителем МБОУ и его заместителями); в) система мониторинга динамики
индивидуального развития детей, динамики их образовательных достижений.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
Специалистами
старшей и подготовительных групп компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи используют для
проведения индивидуальной педагогической диагностики «Методика проведения
обследования ребенка с общим недоразвитием речи» Н.В.Нищевой; «Диагностика
педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) ДОО» Н.В. Верещагиной;
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до
7 лет) ДОО» Н.В. Верещагиной (см. комплект диагностических альбомов Н. В.
Верещагиной; Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи и Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи
Н.В.Нищевой).
Внешняя оценка реализации Программы: а) оценка реализации Программы
родителями (анкетирование), б) анализ форума сайта образовательного
учреждения.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с ОНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОНР.
При разработке Программы использованы образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе предметно-пространственной развивающей
образовательной среде, представленные в «Комплексной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой и парциальных программах,
дополняющих основную комплексную образовательную программу в части разделов,
не представленных автором.
2.2. Описание образовательной деятельности, в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное
сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и
способами общения. Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким,
защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие
качества,
как
коллективизм,
человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать
представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное
отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий,
создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий,
заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и
словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение, активность, инициативность,
самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки
товарищей. Подвижные игры: учить детей овладевать основами двигательной и
гигиенической культуры; обеспечивать необходимый уровень двигательной
активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить
организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты, участвовать в них, соблюдать
правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольнопечатные дидактические игры: Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные
дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры - «ходилки»,
головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре
знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное
мышление, формировать навыки абстрактных представлений. Развивать дружелюбие
и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра: Обогащать и расширять
социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в игре со
сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других
участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры: Развивать умение инсценировать стихи, песенки,
разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие
способности, исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими
персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении,
прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых в разных
сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество,
инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к
объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать
навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно бытовой
деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности
дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься

ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки;
изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетноролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на
улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за городом, в лесу, вблизи
водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального
транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей. Расширять представления о
способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о
том, что общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни
себе.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное
отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,
сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному
обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих
всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и
девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство
любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность
Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры:
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать
подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и
следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в
пространстве, координацию движений, подвижность, ловкость. Настольно-печатные

дидактические игры: Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,
проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность,
память, интеллектуальное мышление. Сюжетно-ролевая игра: Совершенствовать
умение организовывать сюжетноролевую игру, устанавливать и сознательно
соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно
выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры. Театрализованные игры:
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по
русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать
трудолюбие,
готовность
к
преодолению
трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в
коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения
с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса,
телефона, имен, отчеств, фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил
дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия
с растениями и животными.
Познавательное развитие
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все
виды восприятия. Совершенствовать сенсорную интеграцию. Развивать глазомер в
специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства;
сравнивать предметы; подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать
цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по насыщенности; учить
называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в
радуге. Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные
фигуры.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов,
предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать
зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все
виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать
развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по
одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать
воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной
обязанности защищать Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском
саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о профессиях
работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи.
Привлекать к подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с
родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о
предметах ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они
состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать
свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять
представления о профессиях, трудовых действиях взрослых. Формировать
представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по
разным признакам. Формировать первичные экологические знания. Учить детей
наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Углублять представления о растениях и
животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними.
Воспитывать ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и
частях суток. Формировать первичные представления о космосе, звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием
слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего?
Который по счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего
количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной
опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания
разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.

Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что
целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать
представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и
направления счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине
(высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета
на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже,
длиннее, короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в
возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем
условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и
объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник,
шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике как
его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на
плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить
понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток
и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как
неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать
органы
чувств
(слух,
зрение,
обоняние,
осязание,
вкус).
Совершенстваьсенсорную интеграцию. Совершенствовать умение воспринимать
предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств,
выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой
основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков,
обогатить представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов,
способность обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать
развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах
и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства
предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,

бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и
обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания
учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями
разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде
людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык
соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада,
научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить
навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться
планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной
жизни. Вызвать стремление учиться в школе. Расширить, углубить и
систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях.
Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о
Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на
глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе,
звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать
уважение к ним. Систематизировать знания о смене времен года, сезонных
изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать
любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и
животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических
знаний, экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных
отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в
счете предметов в разных направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в
речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться
математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами достоинством 1,
5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью
условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в
классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью
условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4,
8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше

целого, а целое больше части. Форма. Совершенствовать навыки распознавания и
преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник,
треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар,
цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и
круг на равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки
ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова:
вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение
создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и
расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь
слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц,
месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
Речевое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас
словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий
предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить
группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные
родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на
основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными
глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и
возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам: какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением
соотнесенности
с
продуктами
питания,
растениями,
материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание
значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить
усвоение
притяжательных
местоимений,
определительных
местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных
и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие «слово» и умение
оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых
способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат, -ят, глаголов с различными
приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык
согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе,
падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по
картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие
предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого
двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи. Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать
умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию
речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи 71 Закрепить
правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих,
аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие
слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствовать умение различать на слух
гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных

звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение
различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду
звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание
слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить
понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий
согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный
звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки
составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из
пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными
буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в
именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой
и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказыописания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу,
предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок
и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному
плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе
развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от

глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления о
переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном
значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен
числительных, местоименных форм, наречий, причастий. Закрепить понятие слово и
умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать
умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать
и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и
числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать
в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных
формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений
однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования
сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных
предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки
анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов.
Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых
правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи. Продолжить работу по развитию речевого
дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить
соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей
произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над

четкостью
дикции,
интонационной
выразительностью
речи.
Коррекция
произносительной стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения
речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со
стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале
и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных
(планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех -, и
пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник,
перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки
слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости,
глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных
звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми
звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки
на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового
анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение
правильно называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв
из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить
умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного
чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных
детям правил правописания. Познакомить детей с некоторыми правилами
правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать
ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога,
умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение
составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки
пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа

небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
Художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных
произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам
героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми
особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному оформлению
книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать
иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для
развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать
выражению эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—
12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем
изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую
пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков,
цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их
назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими.
Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим
замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист
бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по
готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование: Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке
образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных
наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений
на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные
умения. Способствовать дальнейшему овладению разными способами рисования
различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными
карандашами, цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать
чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать

краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при
работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративноприкладным искусством (Полхов - Майдан, Городец, Гжель) и развивать
декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и
жанрах изобразительного искусства: графике, живописи.
Аппликация:
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски,
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать
изображения предметов, декоративные и сюжетные композиции из геометрических
фигур. Лепка: Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной
лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим,
конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из
различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом
характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить
мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью
стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в
небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с
особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу
народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к
ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с народной, классической и
современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов.
Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под
музыку, игры на детских музыкальных инструментах. Слушание: Учить различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные
произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать звуки по высоте в
пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано,
скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и
игру на музыкальных инструментах других детей. Пение: Обогащать музыкальные
впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного
характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом,
без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно
интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание
между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко и
тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование
навыков сольного пения. Музыкально-ритмические движения: Развивать умение
ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой,
темпом. Учить менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение,
«ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный шаг). Учить плавно
поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед

от своего партнера. Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать
умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность
танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы
животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами,
согласовывая их с характером музыки. Игра на детских музыкальных инструментах:
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на
металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно
передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать
игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать
суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного
оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные
средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение
определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по
данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с
изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках,
играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской
деятельности по сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять
функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в
конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать
постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.
п.). Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и
металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое
воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить
создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем
саду», «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и
собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить
мыслить неординарно. Сформирование представление об индивидуальной манере
творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать умение

различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам.
Рисование: Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти,
передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию
горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение
передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические навыки и
умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о
декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении
предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы
карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки
сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных
рисунков. Аппликация: Совершенствовать умение использовать разные приемы
вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных
элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной
аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народного искусства.
Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать
умение создавать мозаичные изображения. Лепка: Учить создавать объемные и
рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и
разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение
передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать
композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая
музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную
отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и
динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность
движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.
Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление
применять в жизни знакомый музыкальный репертуар. Слушание: Формировать
умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в
процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец,
марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию
произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка,
П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л.
Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский). Пение: Совершенствовать
сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого
дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в
диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить

песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно
придуманный текст. Музыкально-ритмические движения: Учить самостоятельно
придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную
музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении
образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать
потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на
слух знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторов-классиков.
Физическое развитие
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с
учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических)
детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость,
координированность и точность действий, способность поддерживать равновесие.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы
работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения: ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с
высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и
широким шагом, приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки
ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий педагога,
имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки
бега на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по двое,
«змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и
вниз на носках. Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с
различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание.
Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони;
«змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м),
ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по
гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и
сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию
с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали,
спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок
гимнастической лестницы. Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки
на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад;
перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с 102 продвижением вперед. Учить
перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно
на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком
вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.).

Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами,
спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с разбега; в
высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и
назад; прыгать через длинную скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся,
вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом.
Катание, ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов
(обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию
предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической
скамейке, по узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.)
с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи
индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и
ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя
руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с
продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд,
перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных положений, разными
способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи,
метать предметы в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5
м).
Ритмическая гимнастика: Совершенствовать умение выполнять физические
упражнения под музыку в форме несложных танцев, хороводов, по творческому
заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей
произведения, с помощью выразительных движений передавать характер музыки.
Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения: Совершенствовать умение строиться в колонну по одному,
парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение
перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько
кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по
порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных
построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые
вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз;
размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов
направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне. Общеразвивающие
упражнения:
Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и
плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью;
поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за
голову; поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для
развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены;
поднимать и опускать поочередно прямые 103 ноги, взявшись руками за рейку
гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться

ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях;
поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из
упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на
гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления мышц
брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину;
выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать
предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные
исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять
упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими
палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения:
Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках,
выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить
самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением
поворотов вправо и влево. Спортивные игры: Формировать умение играть в
спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы),
хоккей (элементы). Подвижные игры: Формировать умение участвовать в играхсоревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать подвижные
игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и
нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в
организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику
плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя
гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования.
Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить за состоянием одежды,
прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать,
самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры
еды. Расширять представления о строении организма человека и его
функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и факторах,
разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе
жизни.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности
развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических
качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей
ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость,

самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к
активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать
формированию широкого круга игровых действий.
Основные движения: ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы,
сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках,
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне
по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой,
врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и
назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом.
Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на
носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в
колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по
доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением
темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на
выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки
парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах. Упражнения
в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным
шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической
скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по
гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать
навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6 см) прямо
и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы.
Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—
40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой
педагога. Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных
способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по
гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу
разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под
несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по
вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные
движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение
лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога. Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с
чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять
прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—

6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге
(на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать
навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое
покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать
умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не
более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и
закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель.
Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от
груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через
сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с
поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между
предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях,
перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную,
горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения. Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения
построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в
полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в
движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первыйвторой», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в
шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям.
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять упражнения под
музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности,
ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.
Общеразвивающие
упражнения. Продолжать разучивать и совершенствовать
упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи,
спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и
плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на
носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти
назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать
умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти
руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими
(упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать
обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться
лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев
переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за
головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую;
выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад,

держась за опору. Спортивные упражнения. Совершенствовать сформированные
ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде, самокате, санках; игры в
хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной
ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах. Спортивные игры.
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы),
бадминтон (элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный
теннис (элементы).
Подвижные игры. Совершенствовать навыки игры в
разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с
использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать
адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к
изменяющимся условиям внешней среды.
2.3 Взаимодействие взрослых с детьми
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с НР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение
возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между
взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт,
имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности.
Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в
целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с НР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с НР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде является процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый

участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия
детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в
этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и
просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных
социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих
между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на
чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает
детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут
вызывать обиду.

В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с НР в дидактических и
творческих играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с
другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением,
воспитывая у них умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и
взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые обучают детей с НР
использовать речевые и неречевые средства общения в процессе игрового
взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой
жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе
взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и
игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с НР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и,
как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать
речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.
Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты,
делиться впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию,
разрешению конфликтных ситуаций между детьми, регулированию речевых

действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом
свою индивидуальность.
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с НР
является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе
самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут
приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о
нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые
формируют систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять
к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных детей с НР в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения,
связанные с вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей
эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого
общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата
своих действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей
понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда
они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это
существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения и речи.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с НР
становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и
потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах

детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в
игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
2.4.Взаимодействие педагогического коллектива семьями воспитанников
Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Их
воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка
необходимо их взаимодействие.
Взаимодействия детского сада и семьи – необходимое условие полноценного
речевого развития дошкольников с нарушением речи.
Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, является
длительным процессом, требующим многократных усилий со стороны логопеда.
Поэтому коррекционная работа имеет большой объем и строится в разных
направлениях. Одно из них - сотрудничество с семьями воспитанников.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
– аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка, выявление
затруднений, возникающих у родителей в ходе совместной коррекционной
деятельности (Опросы, анкетирование, посещение семей на дому);
–коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный, коррекционный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающую единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе (Совместное участие родителей с детьми и педагогами в ходе
подготовки и организации спортивных, праздничных, обучающих мероприятий,
участие в работе «Родительского патруля», комиссии «За безопасность движения»)
– информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
учреждения; поддержка детского успеха в освоении новых звуков, коррекции
имеющихся речевых нарушений; создание открытого информационного
пространства (Официальный сайт МБДОУ, группы в мессенджере WhatsApp,
социальных сетях Одноклассники и Вконтакте).

Очень часто родители (законные представители) отстраняются от работы по
исправлению речевых нарушений у детей, так как не владеют необходимыми
педагогическими знаниями и умениями. Родители (законные представители)
испытывают трудности, потому что не могут найти свободного времени для
занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься
Сейчас отмечается рост детей, которые имеют проблемы в речевом развитии.
Низкая осведомленность родителей в вопросе патологии и коррекции речи,
недооценка важности раннего выявления речевых дефектов и начала
своевременного воздействия на них, говорят о необходимости совместной работы
учителя-логопеда с семьей на всех этапах коррекции.
Формы работы с родителями по преодолению речевых недостатков
разнообразны.
Традиционные:
- родительские собрания;
- консультирование;
- беседы;
-опросы, тестирование, анкетирование;
-уголки для родителей в группе;
-рекомендации учителя-логопеда в тетради индивидуальных занятий;
-информационные буклеты;
-семинары – практикумы, мастер – классы и т.д.;
- экран звукопроизношения;
-посещение родителями (законными представителями) логопедических занятий.
Современные формы работы учителя – логопеда с родителями (законными
представителями) использование ИКТ:
- показ презентаций;
- использование официального сайта МБДОУ, группы в мессенджере WhatsApp,
социальных сетях Одноклассники и Вконтакте.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) осуществляется
с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.
Коллективные формы работы с семьей – это собрания, консультирование,
семинары, посещение логопедических занятий.
Групповые родительские собрания проводятся 3 раза в год по результатам
диагностики, а так же по запросу родителей или воспитателей.
Темы собраний определяются в зависимости от возраста детей.
Родительские собрания помогают объединить родителей, активно включиться
в процесс воспитания детей, нацелить их на помощь.
Проводятся индивидуальные консультации с родителями детей, у которых
были выявлены речевые нарушения. Родителей знакомят с особенностями
речевого нарушения их ребенка в деликатной форме, объясняют как с ним
заниматься, на что в первую очередь следует обратить внимание.

Консультации предполагают теоретическое осведомление родителей по тому
или иному вопросу. Консультации должны проводиться чётко, просто и конкретно,
чтобы родителям было легко понять смысл излагаемого.
Родителей знакомят с некоторыми логопедическими приемами в работе с
детьми. Родители получают представление о развитие слухового внимания,
правильной артикуляции звуков у ребёнка, о его умении пользоваться правильным
звуком в речи. Наиболее популярные темы консультирования – «Что такое
артикуляционная гимнастика?», «Пальчиковые игры», «Закрепление поставленного
звука в домашних условиях».
Семинары – практикумы устанавливают партнерские отношения с
родителями, повышают педагогическую компетентность родителей, проводятся в
игровой форме. Наиболее эффективной формой работы являются открытые
фронтальные занятия. Они проводятся для того, чтобы родители увидели, каких
успехов достигли их дети после совместной коррекционной работы. Родителям
(законным представителям) очень нравится посещать такие занятия. Они довольны
полученными результатами. Ценность таких занятий в том, что родители видят
своих детей в коллективе и это дает возможность адекватно оценить возможности и
способности своего ребенка.
Наглядные формы работы с семьей: создание игротеки, оформление уголка
для родителей, выпуск буклетов.
Игротека является стимулом к активному участию родителей в
коррекционном процессе. Родители (законные представители) имеют возможность
воспользоваться подобранным практическим материалом.
В основном, это материал, объединенный одной лексической темой, которая
включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на
развитие фонематических процессов, внимания, памяти. В игротеке подбираются
пособия, используемые на фронтальных занятиях в МБДОУ, она периодически
пополняется новым практическим материалом на определенную тему,
дидактическими пособиями, изготовленными своими руками. Игры предлагаются
родителям в зависимости от проблем в речи ребенка – это могут быть как игры на
общеречевое развитие, так и игры на звукопроизношение: лото, домино, звуковые
кубики. В игре ребенок учится преодолевать трудности, у него воспитываются
волевые качества, настойчивость, выдержка.
Выпускаются для родителей (законных представителей) буклеты, в которых
размещают игры и упражнения, в которые можно поиграть с ребенком дома, а
также художественно-литературный материал: стихи, скороговорки, чистоговорки,
загадки.
Для родителей (законных представителей) периодически оформляется
«Уголок логопеда» с подборкой теоретического и практического материала по
речевому развитию детей.
Особо значимыми в работе являются индивидуальные формы работы
МБДОУ с семьей – это анкетирование, беседы, тетрадь домашних заданий. Такая
форма позволяет педагогам установить более тесный контакт с родителями.

Об особенностях семейного воспитания, потребностях родителей (законных
представителей) в педагогических знаниях педагоги узнают с помощью бесед.
Беседа с родителями (законными представителями) направлена на то, чтобы дать
им минимум знаний об особенностях воспитания детей, имеющих фонетикофонематическое нарушение, некоторые навыки работы с ними. С этой целью для
родителей (законных представителей) организуются беседы о сущности и
проявлениях речевого нарушения, о его причинах. Родители (законные
представители) узнают о проблемах в развитии ребенка, получают советы,
необходимые практические рекомендации.
Важной формой взаимодействия с родителями (законными представителями)
является тетрадь индивидуальных занятий. Она заполняется 1 раз в неделю, для
того, чтобы занятия в семье проводились систематично.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для
закрепления в виде различных упражнений. Включаются задания не только по
звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и
навыков, на развитие фонематических процессов, внимания и памяти, каждое
задание дополняется упражнениями для развития моторики.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи педагоги привлекают родителей к коррекционно-развивающей
работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в
письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы
как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем
развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые развивают его речь, зрительное и слуховое внимание, память и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
(Детальное изложение вопроса взаимосвязи детского сада с семьей
представлено в «Комплексной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет» Н.В.Нищевой, раздел 1.2.2.)
Планируемый результат работы с родителями:
– разработка новых подходов к взаимодействию МБДОУ и семьи как фактора
позитивного всестороннего развития ребенка;
– организацию преемственности в работе МБДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5.Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края и
муниципальными особенностями города Донецка

Детальное изложение специфики содержания образовательной деятельности,
обусловленной
территориальными
особенностями
Донского
края
и
муниципальными особенностями города Донецка представлено в
Основной
образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада №7 г.Донецка (см. раздел 2.4.
«Специфика содержания образовательной деятельности, обусловленная
территориальными особенностями Донского края и муниципальными
особенностями города Донецка» стр. 52)
2.6. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа)
Система коррекционной и образовательной деятельности
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР начинается
первого сентября и условно делится на три периода:
I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период – декабрь, январь, февраль;
III период – март, апрель, май.
Сентябрь отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
со всеми специалистами группы плана работы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на ППк ДОУ обсуждают
результаты диагностики и на основании полученных результатов
выносят
коллегиальное заключение.
В старшей группе для детей с ТНР проводится в неделю 17 занятий
продолжительностью 20-25 мин., в подготовительной к школе группе - 17 занятий
продолжительностью 30 минут, а так же по 2-3 индивидуальных занятия с
учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает
допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПиН. Индивидуальные
занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.
Построение образовательного процесса осуществляется на комплекснотематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся
деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной
темы периода
— интеграция образовательной деятельности и исключение
неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется одна неделя. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Перспективно-тематическое
планирование
коррекционно-развивающей
работы на фронтальных занятиях с детьми старшей логопедической группы
составлено на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет» Н. В. Нищевой.
Перспективное тематическое планирование
(старший дошкольный возраст 5-6 лет)
I период
Неделя
1-4
5
6
7
8
9

Сентябрь
Вводная диагностика. Детский сад. Наша группа.
Октябрь
Осень.
Овощи. Огород.
Сад. Фрукты.
Лес. Грибы. Ягоды
Труд людей осенью.
Ноябрь

10
11
12
13

14
15
16
17
18-19
20
21
22
23
24

Одежда.
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
II период
Декабрь
Зима. Зимующие птицы.
Домашние животные зимой.
Дикие животные зимой.
Новый год.
Январь
Промежуточная диагностика. Зима.
Мебель.
Транспорт.
Профессии на транспорте.
Февраль
Детский сад. Профессии.
Профессии. Швея.

25
26

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Профессии на стройке.
Наша Армия.
III период
Март
Весна. Мамин праздник.
Комнатные растения.
Аквариумные и пресноводные рыбы.
День рождения детского сада. Наш город.
Апрель
Весенние сельскохозяйственные работы.
Космос.
Хлеб.
Почта.
Правила дорожного движения.
Май
Итоговая диагностика. День Победы.
Насекомые и пауки.
Полевые цветы.
Лето.

Перспективное тематическое планирование
(старший дошкольный возраст 6-7 лет)
I период
Неделя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17

Сентябрь
Диагностика.
Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью.
Октябрь
Овощи. Труд взрослых на полях и огородах
Фрукты. Труд взрослых в садах.
Насекомые. Подготовка насекомых к зиме
Перелетные птицы. Водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету.
Труд взрослых на полях и огородах
Ноябрь
Поздняя осень. Грибы, ягоды.
Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных.
Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме.
Осенняя одежда, обувь, головные уборы.
II период
Декабрь
Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой.
Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана
мебель.
Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.
Новый год.
Январь

18-19
20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

Промежуточная диагностика.
Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия.
Профессии взрослых. Трудовые действия.
Труд на селе зимой.
Февраль
Орудия труда, инструменты.
Животные жарких стран, детеныши, повадки.
Комнатные растения, размножение, уход.
Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов.
III период
Март
Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник.
Наша Родина - Россия.
Москва – столица России.
Наш родной город.
Апрель
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.Я.Маршака.
Мы читаем. Знакомство с творчеством К.И.Чуковского.
Мы читаем. Знакомство с творчеством С.В.Михалкова.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.Л.Барто.
Итоговая диагностика
Май
День Победы.
Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной.
Мы читаем. Знакомство с творчеством А.С.Пушкина.
Скоро в школу. Школьные принадлежности.

Содержание образовательной деятельности в старшей группе (5-6 лет)
в образовательной области «Речевое развитие»
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными,
увеличительными суффиксами, суффиксами единичности, существительными,
образованными от глаголов.
3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами, словами-синонимами.
4. Расширение представления о переносном значении и активизация в речи
слов с переносным значением.
5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательным,
обозначающими моральные качества.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
7. Практическое овладение всеми простыми предлогами и сложными
предлогами.
8. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
9. Закрепить понятие «слово» и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные
единственного и множественного числа в косвенных падежах, как в
беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем
изучаемым лексическим темам.
3. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами по всем изучаемым
лексическим темам.
4. Формирование умения образовывать и использовать существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
5. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе, падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы в
разных временных формах.
7. Совершенствование навыков составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
8.
Совершенствование
навыков
составления
и
использования
сложносочиненных предложений и сложноподчиненных предложений с
придаточными времени.
9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений
без предлогов и с простыми предлогами (со зрительной опорой и без нее)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжение работы по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи в игровых упражнениях и свободной
речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса.
2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменять
высоту тона в игровых упражнениях и свободной речевой деятельности.
4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.
5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшая работа по активизации и совершенствованию движений
речевого аппарата.
2. Продолжение автоматизации правильного произношения всех
поставленных ранее звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
3. Уточнение произношения звука [j] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление навыка произношения и использования в активной речи
трехсложных слов со стечением согласных и одним-двумя закрытыми слогами.
2. Совершенствование умения правильно произносить и использовать в
активной речи односложные слова со стечением согласных.
3. Формирование умения правильно произносить и использовать в активной
речи двусложные слова с двумя стечениями согласных.
4. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из
одного, двух, трех слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
1. Закрепление знания признаков гласных и согласных звуков, умения
различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданный звук.
2. Закрепление представлений о твердости-мягкости, звонкости-глухости
согласных и умения дифференцировать согласные звуки по этим признакам, а
также по акустическим признакам и месту образования.
3. Совершенствовать умения выделять звук на фоне слова, совершать
звуковой анализ и синтез слов.
4. Формирование представления о звуке [j], умения отличать этот звук от
звуков [л'], [р'].
Обучение грамоте
1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с
пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами «Й», «Ё», «Е», «Ю», «Я». Формирование умения
осознанно читать слоги, слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
шнурочка; лепить их из пластилина; узнавать буквы с недостающими элементами
или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно «напечатанные»
буквы.
4. Закрепление знания известных детям правил правописания.

5. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы. Читать
изографы.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях,
впечатлениях. Развитие не только познавательного интереса, но и познавательного
общения.
2. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы,
отвечать на них полно и кратко.
3. Закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки-описания
о деревьях, овощах, фруктах, грибов, ягод, одежде, обуви, головных уборах, мебели
по заданному плану.
4. Совершенствование навыка пересказа сказок («Теремок») и небольших
рассказов по заданному или коллективно составленному плану. Обучение
пересказу с изменением времени действия и лица рассказчика.
5. Совершенствование навыка составления рассказов по серии картин и по
картине по заданному или коллективно составленному плану.
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, словами в
переносном значении, однокоренными словами.
3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными
суффиксами,
относительными
и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей; прилагательные с
противоположным значением.
4. Пополнение словаря однородными определениями.
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными
глаголами.
6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и
некоторыми сложными предлогами.
Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами.
2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные
с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
3. Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в
сравнительной степени.
4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже подбирать однородные определения к
существительным.

5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами.
7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени и причины.
8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без
предлогов и с простыми предлогами.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр
голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном
темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи в игровой и свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого
аппарата.
2. Дальнейшее продолжение работы по автоматизации правильного
произношения всех поставленных ранее звуков.
3. Уточнение произношения звуков [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, свободной игровой и речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из
открытых слогов (снеговики) и использовать их в активной речи.
2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из
оного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза
1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по
твердости-мягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту
образования.
3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять
звуковой анализ и синтез слов, состоящих из четырех звуков (при условии, что
написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, болт.
4. Ознакомление с новыми звуками [ц], [ч], [щ]. Формирование умения
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Обучение грамоте

1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова,
предложения с пройденными буквами.
2. Ознакомление с буквами «Ц», «Ч», «Щ». Формирование умения осознанно
читать слова, предложения, тексты с этими буквами.
3. Закрепление умения выкладывать буквы из палочек, кубиков, мозаики,
шнурочка; лепить их из пластилина, узнавать буквы с недостающими элементами
или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно напечатанные
буквы.
4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы.
5. Формировать умение правильно называть буквы русского языка.
6. Ознакомление с правилами правописания, написания ча-ща с буквой «А»,
чу-щу– с буквой «У».
Развитие связной речи и речевого общения
1.
Дальнейшее
развитие
коммуникативных
навыков.
Обучение
использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать
собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко и распространенно).
2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах
и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или коллективно
составленному плану.
3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыты,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых
сказок
(«Царевна-лягушка»)
по
коллективно
составленному
плану.
Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица
рассказчика.
III период обучения (декабрь, январь, февраль)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем в рамках изучаемых лексических тем.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными
словами, словами в переносном значении, однокоренными словами.
3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами,
словами-антонимами.
4.Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с
уменьшительными
суффиксами,
относительными
прилагательными,
прилагательными с противоположным значением.
5. Обогащение
словаря однородными определениями, дополнениями,
сказуемыми.
6. Пополнение словаря отглагольными существительными.
7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и
некоторыми сложными предлогами.
8. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи
1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее
грамматических категорий.
2.
Совершенствование
умения
образовывать
и
использовать
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
3. Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные
в сравнительной степени.
4. Закрепление умения подбирать определения к существительным.
5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме
будущего простого и будущего сложного времени.
6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательные с
существительными, и числительных с существительными.
7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых
предложений и распространения их однородными членами, составления
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
8. Совершенствование
навыков анализа простых распространенных
предложений без предлогов и с простыми предлогами и навыка составления
графических схем предложения.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Дальнейшее совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое
изменение по силе, высоте, тембру)
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном
темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи в свободной речевой деятельности.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений
речевого аппарата.
2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков
всех групп.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и
пятисложные слова сложной слоговой структуры (погремушка, велосипедист,
регулировщик).
2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и
синтез слов из оного, двух, трёх слогов; подбирать слова с заданным количеством
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового
анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук.
2. Развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердостимягкости, звонкости-глухости, по акустическим признакам и месту образования.
3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова,
выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих из пяти звуков (при условии,
что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска.
4. Ознакомление с новыми звуками [л], [л'], [р],[р'],. Формирование умения
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
5. Формирование представления о том, что буквы «Ь» и «Ъ» не обозначают
звуков.
Обучение грамоте
1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов,
предложений, небольших текстов.
2. Ознакомление с буквами «Л», «Р», «Ь», «Ъ».
3. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы.
4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными
шрифтами, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, а также
буквы, наложенные друг на друга.
5. Формировать умение правильно называть буквы русского языка.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых
коммуникативных навыков. Закрепление умения соблюдать нормы вежливого
речевого общения.
2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы
о предметах и объектах, рассказы по картине и серии картин по данному или
коллективно составленному плану.
3. Совершенствования умения составлять рассказы из личного опыта,
рассказывать о переживаниях, связанных с увиденным, прочитанным.
4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой
деятельности. Формирование умения составлять рассказы по картине с описанием
предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих
рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в
повествование описания природы, окружающей действительности, используя
вербальные и невербальные средства.
5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту
литературного произведения и задавать их.
6. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказок по
коллективно составленному плану. Закрепление навыка пересказа с изменением
лица рассказчика и времени действия.

Содержание образовательной деятельности в старшей группе (6-7 лет)
в образовательной области «Речевое развитие»
I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие словаря
1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи
существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на основе ознакомления с окружающим миром. Уточнение понимания и
постепенное вовлечение в активный словарь слов-названий предметов ближайшего
окружения (брюки, рубашка, кофта, шорты, тапки, туфли, ботинки, кроссовки,
сапожки), и их частей (воротник, карман, рукав, пуговица, шнурок, каблучок);
частей тела человека и животных (голова, лапа, живот, спина, ухо, глаз, нос, рот,
рука, нога); названий природных явлений (осень, дождь, туман, туча, ветер, дерево,
трава, листья); названий действий (спать, есть, пить, играть, стоять, гулять, сидеть,
лежать, идти, мыть, рисовать, смотреть, слушать, петь, танцевать, говорить,
кричать, раздеваться, умываться, одеваться, причесываться, поливать, строить,
катать, ехать, лететь, убирать, стирать, варить, опадать, дуть); признаков предметов
(большой, маленький, хороший, плохой, горячий, холодный, вкусный, сладкий,
кислый, саленный, красный, синий, желтый, зеленый).
2. Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование
обобщающих понятий.
3. Обучение правильному употреблению личных местоименных форм (я, мы,
ты, вы, он, она, они, оно), притяжательных местоимений (мой, моя),
притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений
(такой же, такие же), наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко,
близко, высоко, низко), количественных числительных (один, два, три, четыре,
пять), порядковых числительных (с первого по пятый).
4. Формирование понятия слова.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Обучение различению и употреблению существительных мужского,
женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже (груша — груши, слива — сливы, сапог — сапоги, стол — столы, яблоко —
яблоки).
2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого?
Чего? Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном,
родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).
3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов
(в, на, у).
4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в
повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди, неси, беги, пой, слушай, смотри),
инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), настоящем времени (иду, идет, идем).

5. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными
мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная
груша, красное яблоко).
6. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с
существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).
7. Обучение формированию простого двухсловного предложения и умению
согласовывать подлежащее со сказуемым. (Мишка сидит. Дети сидят.)
Формирование фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
1. Начать работу по формированию правильного физиологического и
речевого дыхания.
2. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать
над плавностью речи.
3. Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
4. Вырабатывать правильный темп речи.
5. Работать над четкостью дикции.
6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать
реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в
словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, небольших потешках и игре.
2. Активизировать движений речевого аппарата, подготовка его к
формированию правильной артикуляции свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой слова
1. Формировать умение различать на слух длинны и короткие слова (мак погремушка, кот - велосипед).
2. Формировать умение передавать ритмический рисунок слова
(прохлопывать, простукивать, протопывать слово вместе с логопедом и вслед за
ним) со зрительной опорой и без нее.
3. Обучать правильному произношению и делению на слоги сначала
двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня,
мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.
4. Формировать понятие слог - часть слова.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза
1. Учить детей выделять из ряда звуков гласные звуки [а], [у], [и].
2. Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков: [ау], [уа].
3. Учить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [и] в словах, различать
слова с начальными ударными [а], [у], [и].
4. Знакомить детей с простыми согласными звуками [п], [т]

Развитие связной речи и навыков речевого общения
1. Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание.
2. Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что?».
3. Учить детей запоминать короткие двустишья и потешки.
4. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять
его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос.
5. Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где
кукла?).
6. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.
7. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я,
ты, он, она, они).
8. Учить детей отвечать на вопросы предложениями из 2 - 3 слов.
9. Учить детей повторять за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания
из 2 - 3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных.
II период обучения (декабрь, январь, февраль)
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие словаря
1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о
предметах ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий
предметов ближайшего окружения, слов — названий растений и живых объектов,
слов - названий природных явлений (зима, мороз, метель, снег, снегопад, сугроб),
названий действий (идти, дуть, падать, прилетать, кормить, насыпать,
кататься, возить, поливать, рыхлить, продавать, разносить, водить, управлять,
крутить), признаков предметов (белый, сильный, добрый, злой, красивый).
2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование
обобщающих понятий (зима, зимующие птицы, домашние птицы, домашние
животные, дикие животные, профессии, транспорт).
3. Закрепление правильного употребления личных местоименных форм
притяжательных местоимений и прилагательных, определительных место имений,
наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный
словарь
4. Обучение пониманию и употреблению названий действий, обозначающих
похожие ситуации (моет – умывается, стирает; лежит – спит; бежит - прыгает
-скачет), противоположных по значению (сними - надень, завяжи - развяжи).
5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и
женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже
(сугроб - сугробы, снегирь - снегири, утка - утки, ворона - вороны).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей (Кого?
Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных
единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном
падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на,
у) и обучение пониманию, а затем и употреблению других простых предлогов (с,
по, за, под).
4. Формирование умения образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (дом - домик, рука
- ручка, ведро - ведерко).
5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего
времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет,
идут, сидят, поют).
6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го
лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).
7. Формирование предложений из нескольких слов, обучение выражению
связи между словами с помощью главенствующих окончаний. (Девочка видит
кошку. Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточку
собаке).
8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по
картинке и по демонстрации действия.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа и синтеза
Развитие просодической стороны речи
1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного
ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении
гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу)
4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной
выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании
маленьких потешек, стишков, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и
ролевом поведении.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков
раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения
общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация
в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им.
2. Совершенствование навыка передачи ритмического рисунка двух- и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком,
одним ударом, одной фишкой.
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза
1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными
звуками [а], [у].
2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные
ударные звуки [о], [и] в словах и различать слова с начальными ударными звуками
[а], [у], [и], [о] в ряду слов.
3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний
гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).
4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.
Обучение элементам грамоты
1. Формирование представления о букве, о том, чем буква отличается от
звука.
2. Ознакомление с гласными буквами «А», «У», «О», «И».
3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из
шнура, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.
4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв («АУ»,
«УА», «ОИ», «ИО», «ИА», «АИ», «УО», «ОУ», «ИУ», «УИ»),
Развитие связной речи и навыков речевого общения
1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать
вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и
развитие активной позиции ребенка в диалоге.
2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в
игре и ролевом поведении.
3. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ,
состоящий из 2-3-х простых предложений по изучаемым лексическим темам.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой
сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.
III период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие словаря
1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизация в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим
темам на базе восприятия и осмысления объектов окружающей действительности.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов - названий
предметов и объектов ближайшего окружения (учитель, врач, воспитатель, школа,
больница, переход, светофор, аквариум), слов - названий растений и живых
объектов (бегония, фиалка, мимоза, подснежник, мать-и-мачеха, птица, грач,
скворец, ласточка, козленок, лисенок, медвежонок, жук, бабочка, пчела, шмель,
муха, оса, рыбка, гуппи, меченосец), слов - названий природных явлений (весна,
лето, проталинка, оттепель, сосулька, солнце, небо, река, лес, поле, луг), названий
действий (летать, плавать, ездить, ходить, таять, капать, цвести, расти,
кормить, поить, чистить, ухаживать), признаков предметов (синий, голубой,
теплый, весенний, летний).
2. Развитие понимания обобщающего значения слов и формирование
обобщающих понятий (профессии, первые весенние цветы, комнатные растения,
дикие и домашние животные, перелетные птицы, насекомые, аквариумные рыбки,
родной город, Правила дорожного движения, лето, полевые и луговые цветы).
3. Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в
активный словарь.
4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и
женского рода в единственном и множественном числе в именительном падеже
(рыбка-рыбки, муха-мухи, луг-луга, грач-грачи, кот-коты).
2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и
употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.
3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на,
у, под, по).
4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
5. Формирование умения различать и правильно употреблять в речи глаголы
мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени
изъявительного наклонения (сидел - сидела, ходил -ходила, плавал - плавала)
6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и
прилагательные с существительными (мой мяч, моя кукла, новая игрушка, новый
платок).
7. Формирование умения согласовывать числительные (один, два, пять) с
существительными мужского и женского рода (один кот, два кота, пять котов,
одна рыбка, две рыбки, пять рыбок).
8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков
предметов по вопросам: Какой? Какая? Какое?

9. Обучение распространению простых предложений однородными
подлежащими, определениями, сказуемыми. (Мальчик и девочка пьют сок, На
ветках сидят маленькие веселые птички. Катя взяла лейку и полила цветы.)
10. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов
по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими
словами. (Мама дала Кате...- Мама дала Кате мяч. У машины нет... –У машины
нет колеса.)
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.
4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и
свободной речевой деятельности.
2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к
формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения
общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.
3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
1. Совершенствование
умения передавать ритмический рисунок
односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.
2. Формирование умения делить на слоги двусложные слова с закрытым
слогом {бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале,
середине, конце (стена, паста, окно).
Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового
анализа и синтеза
1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.
Формирование понятия согласный звук и умения оперировать им.
2. Формирование умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из
ряда звуков, слогов, из конца и начала слов.
3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и
прямых слогов с пройденными звуками (ам, ит, ну, по).
4. Формировать умение подбирать слова с заданным звуком.
Обучение элементам грамоты
1. Закрепление представления о том, чем звук отличается от буквы.
2. Закрепление знания пройденных гласных букв и умение читать слияния
гласных.

3. Ознакомление с согласными буквами «Т», «П», «Н», «М», «К».
4. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, в
лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки.
5. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с
пройденными буквами.
6. Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами
(мак, кот, мама, папа, пума, нота, Нина).
7. Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с
недостающими элементами.
8. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду,
состоящем из правильно и зеркально написанных букв.
Развитие связной речи и речевого общения
1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и
отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.
2. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ
из 2-3-х простых предложений по изучаемым лексическим темам.
3. Формирование умения составлять рассказы из 2-3-х простых предложений
о предмете и по сюжетной картинке.
4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой
сказки или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.
Направления коррекционной работы:
Коррекционная работа для детей с ТНР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР особых потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной
общеобразовательной
программы
образования,
проведение
комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ТНР в освоении адаптированной основной
программы, специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями
(законными представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:

- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с
ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных
видах занятий и вне их, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;

проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса,
родителями (законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении всех образовательных областей, коррекционных курсов и на
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение
индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий определяется целью,
задачами, этапом коррекционно-логопедического воздействия.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень;
III уровень, IV уровень), механизмом и видом речевой патологии (дизартрия, алалия,
ринолалия, заикание, дислексия), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность общефункциональных механизмов речи;
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность интереса к языковым явлениям;
- совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой
правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в перспективе школьного бучения потенциал овладения чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации в группе компенсирующей направленности, планируется в соответствии
с возрастом воспитанников, их речевым и неречевым статусом, спецификой
дошкольного образования для данной категории детей. Образовательная программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие
с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической
комиссии.
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе
логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это
совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во
всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов
коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в
интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания
учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале
каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон
по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный
отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности
воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики,
фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звукового и слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной
речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю,
и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с
движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть
использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной
образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во
второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой
лексической темы. Именно в играх и игровыхзаданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им
занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении
которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение
недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков. Зная, какие трудности испытывают
воспитатели при подборе наглядно-дидактических и литературных материалов, как
сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей с речевой
патологией, логопед как правило, составляет примерный перечень художественной
литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы
Интегрированные коррекционно-развивающие занятия в системе работы
В настоящее время все большее распространение и популярность в системе
работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи приобретают
интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые позволяют избежать
перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной
игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционноразвивающем занятии могут участвовать от 2 до 5 специалистов и родители
дошкольников. Интеграция образовательных областей на таких занятиях оказывается
очень эффективной. На интегрированных занятиях используются различные виды
доступной дошкольникам деятельности: и конструктивно-модельная, хороводные
игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по
картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и
игры - драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг с
другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи,
обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию
коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интегрированные
занятия оказывают специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут
проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты
проведения таких занятий решается всеми специалистами, участвующими в них:
учителем-логопедом, воспитателями, педагогом - психологом, музыкальным

руководителем, инструктором по физическому воспитанию. Проведение
интегрированного занятия, освобождает специалистов от проведения их занятий,
внесенных в этот день в сетку занятий. Например, в понедельник в сетке стоят
музыкальное занятие, непосредственно организованная образовательная деятельность
воспитателя с детьми и подгрупповые занятия логопеда. Именно эти специалисты и
могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность
интегрированного занятия может варьироваться от 20 до 35 минут в разных
возрастных группах. Смена специалистов и видов деятельности в ходе занятия,
использование разнообразных приемов работы, в частности, логоритмических
приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная
релаксационная пауза в середине занятия и обязательная физкультурная пауза
позволяют поддерживать высокую работоспособность и заинтересованность детей
даже в продолжительный отрезок времени.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в
игровом пространстве группового помещения на 25-30 минут, затем дети
отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную
работу с детьми. Можно поменять порядок этих режимных моментов, и сначала
отправить детей на прогулку, а затем организовать предоставить детям время для
самостоятельной деятельности.
Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя - логопеда,
который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий
специалистов.
При подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять
следующие действия:
• определить тему и цель занятия;
• обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут
проводить работу на этих этапах, сформулировать задачи каждого этапа совместно с
этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов
занятия, а так же интеграцию образовательных областей;
• включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения;
• предусмотреть на всех этапах занятия использование приемов, обеспечивающие
индивидуальный подход к детям;
• при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого
ребенка, его потенциальные возможности;
• определить хорошо знакомый детям словарь, который они должны будут
актуализировать на занятии, и распечатать его для всех участвующих в занятии
специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и
пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
• отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и
цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей и предоставить возможность всем специалистам
использовать этот материал на разных этапах занятия, организовав, таким образом,
речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические значения;

• обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
• включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала и
подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов;
• привлечь каждого ребенка к участию в диалогах.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со
сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время
занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или
наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и
пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога,
что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. При чем на каждом этапе занятия
местоположение детей обязательно меняется. Если, занимаясь с логопедом, дети
сидели на стульчиках возле мольберта, то, переходя к музыкальному руководителю,
они выполняют движения под музыку на ковре в центре группового помещения, а
затем выполняют задания воспитателя по развитию математических представлений,
сидя за столиками или стоя у магнитной доски.
Занятие строится таким образом, чтобы наиболее эмоциональные,
сюрпризные, игровые моменты приходились на период нарастания у детей усталости.
Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не
участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или
уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей
не рассеивалось.
Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных
занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда,
кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных
занятиях с детьми.
Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной
гимнастики, работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием
слухового и зрительного восприятия и внимания, фонематического слуха и
восприятия, речевого слуха и слухоречевой памяти, овладением навыками звукового
и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения по
закреплению правильного произношения поставленных звуков, отрабатываться
пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их
правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может
проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования.
В подготовительной группе в ходе интегрированных занятий дети учатся связно
рассказывать об увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они
играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать
ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется языковое чутье, чувство
языка.
На таких занятиях дошкольники готовы к неожиданностям, ждут сюрпризов и
с удовольствием включаются в игры, предложенные педагогами.

На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в
работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его
чувств. А ведь именно эмоции и чувства участвуют в формировании волевого
управления действиями, лежат в основе произвольного поведения, начало которого
приходится на дошкольный возраст, характеризующийся значительными
изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации
через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются
механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные реакции, и на
этой основе осуществляется становление мотивационно-потребностной сферы и
высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи.
Использование разнообразных приемов обучения, применение дидактических
пособий обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют
положительным
эмоциональным
переживаниям,
формируют
устойчивый
чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность.
Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает
постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной
деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном оформлении,
подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над
развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и
помогает воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром,
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной
работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие»
выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты
и родители дошкольников подключаются к их работе.
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед,
который оказывает методическую помощь по подготовке занятий логопедической
ритмикой.

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении всех
остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников. В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление работы является
приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все
специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социальнокоммуникативным,
познавательным,
речевым,
художественно-эстетическим
развитием детей.
Целью коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы, коррекция недостатков в
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Коррекционная работа обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи коррекционной работы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы и интегрировании в образовательный
процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических
воздействия в процессе комплексной психолого-медикопедагогической коррекции;

- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по педагогическим, социальным,
психологическим и другим вопросам.
Коррекционная работа предусматривает:
- реализацию АООП через индивидуальную,/подгрупповую логопедическую работу,
обеспечивающую
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме
речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания основных
образовательных областей и воспитательных мероприятий, что позволяет
обучающимся с ТНР самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные
возможности в условиях специальной организованных занятий и вне их;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания всех образовательных областей с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с
ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной речью и подготовкой к овладению грамотой;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий педагогов основного и дополнительного образования,
психологов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников
образовательной
организации
и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание безбарьерной среды жизнедеятельности,
игровой и учебной деятельности; специальных условий для воспитания детей с ТНР и
развития у них творческих способностей; использование специальных
образовательных
методов,
технологий
и
программ,
разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного
процесса,
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных учреждений;
специальных учебных и дидактических пособий и других средств обучения (в том
числе инновационных и информационных); соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого по итогам входной диагностики и текущего мониторинга с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом (не
менее 2х раз в неделю); при необходимости привлечение других специалистов, в том

числе в рамках сетевого взаимодействия с учреждениями психолого-педагогического
и медико-социального сопровождения; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм
работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь для обучающихся с тяжелыми формами речевой патологии,
нуждающимися в таковой. Специальными содержательными условиями можно
считать насыщенность и целесообразную наполненность процесса оказания помощи
детям с тяжелыми нарушениями речи конкретным содержанием, соотносящимся, с
одной стороны, с образовательными требованиями ФГОС ДО, а, с другой – с
основными образовательными и коррекционными программами, разработанными для
данной конкретной категории детей. При этом предполагается взаимопроникновение
содержательного аспекта этих программ, их взаимопересекаемость по основным и
дополнительным разделам. В этом случае можно говорить и о внедрении
инклюзивных технологий в общий ход воспитания и обучения детей с ТНР в
образовательном учреждении. Содержательные условия обеспечивают полноценную
реализацию направлений работы по преодолению недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении.
При этом необходимо четко представлять, что эффективность преодоления
недостатков развития у детей с ТНР напрямую зависит от того, насколько органично
будут реализованы не отдельные специальные условия, а их совокупность в
общепедагогических, частных и специфических составляющих.
Под общепедагогическими составляющими следует понимать наличие :
- творчески развивающего потенциала участников образовательного процесса;
- образовательного пространства в самой организации и вне ее;
- преемственности в работе педагогов, специалистов конкретного учреждения и
вовлеченных в образовательный процесс лиц (педагогов других учреждений,
медицинских сотрудников, родителей и т.д.);
- системная целостность в педагогической деятельности; и т.д.
Частная составляющая представляет:
- индивидуализацию образовательных маршрутов для детей с ТНР;
- вариативность в реализации образовательных и коррекционных программ;
- дифференцированность педагогических технологий;
- направленность психолого-педагогического воздействия на преодоление
имеющихся речеязыковых и иных нарушений и профилактику системных, в том
числе, и отсроченных последствий;
- обеспечение интеллектуального, духовного и творческого развития личности детей с
тяжелыми нарушениями речи и т.д.
Специфическая составляющая общего процесса реализации вышеупомянутых
условий подразумевает:
- целостность в восприятии ребенка с тяжелыми нарушениями речи;

- системный подход к пониманию структуры нарушенного развития ребенка с ТНР;
- интеграцию коррекционных технологий в деятельность педагогов общего и
дополнительного образования;
- вариативность специальных способов и приемов работы с детьми с ТНР;
- направленность на получение эффективных результатов воспитания и обучения
детей с ТНР, ориентированность на оптимальный результат коррекционноразвивающей работы с ними и т.д.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Механизмы адаптации Программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
Механизмы адаптации Программы для детей с ТНР предполагают:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных
возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих
проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей
работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков речеязыкового
развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактике
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания Программы коррекционно-развивающей работы с детьми с
тяжелыми нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным
привлечением комплексных, парциальных программ, методических и дидактических
пособий и иных содержательных ресурсов, предназначенных для использования в
работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в
общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части
планирования образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических
условий развития детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения,
оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и нормативноправовых документов, перечня литературных источников.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, привлечение специальных комплексных и парциальных
образовательных программ (полностью или частично), специальных методических
пособий и дидактических материалов. Реализация Программы для детей с ТНР
подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений развития детей в форме
проведения групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится
с учетом следующих принципов:

1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
детей.
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и
направления коррекционно-развивающей работы для устранения пробелов в речевом
развитии детей дошкольного возраста.
5. Принцип социального прогнозирования, ориентирующий на последующую
интерпретацию результатов диагностики детей с тяжелыми нарушениями речи с
целью адекватных, социально востребованных маршрутов и алгоритмов их обучения
и воспитания.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. В связи с этим необходимо
изучение информации, зафиксированной в имеющейся в первичной, в том числе,
медицинской документации. Как правило, это заключения ПМПК и следующих
специалистов: невропатолога или психоневролога (о состоянии речи и интеллекта),
оториноларинголога (о состоянии органов слуха и речи), окулиста (о состоянии
органов зрения), хирурга, педиатра и т.д. С целью уточнения сведений о характере до
речевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка. Выясняется, были ли какие-либо особенности протекания

беременности, родов, наличествовали ли патологические факторы, влиявшие на их
течение; наблюдалось ли своеобразие или отставание в развитии речевых и моторных
функций ребенка. Отдельно уточняется информация о статусе языковой, социальной
и психологической среды, в которой находился ребенок с раннего детства: полная ли
семья, каково в ней отношение к ребенку, какой язык доминирует в семье или
ближайшем окружении (при наличии факторов билингвизма и мультикультурализма),
есть ли в нем люди, имеющие нарушения речи и т.п.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. При оценке речеязыкового статуса ребенка с ТНР беседа позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере
владения
грамматическими
конструкциями,
вариативности
в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания и тд. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются документально.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются в соответствии с возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями, включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные
типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания,
связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных
категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением

предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие
приемы, как: составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по
картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания,
направленные
на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки
связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы,
картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для того, чтобы иметь полную картину
фонетической стороны речи, необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с
разными звуками (свистящими, шипящими, аффрикатами и т.п.). Реализация таких
заданий позволяет выявить возможности правильного произношения детьми звуков,
относящихся в различным фонетическим группам (сопоставительно с данными
нормативного развития). Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание
при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются

разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического
материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными
на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий.
Обследование готовности к обучению в школе
Готовность к обучению в школе детей, имеющих нарушения речи, определяется
сформированностью целого комплекса предпосылок, знаний, умений и навыков их
практического применения. Овладение ими обусловливается достаточным
созреванием функций центральной нервной системы, анатомо-физиологических
факторов, а также компонентов речевого и неречевого характера, к которым
относится полноценность развития:
- всех систем языка, на котором будет производиться обучение;
- операций языкового анализа и синтеза;
- высших психических функций (мышления, внимания, восприятия, памяти);
- деятельностной зрелости;
- пространственно-зрительных ориентировок;
- эмоционально-волевой зрелости;
- моторно-графических навыков и проч.
В процессе комплексного обследования устанавливается степень мотивационной,
волевой, умственной, нравственной готовности детей, а также уровень развития их
способностей. Изучение состояния пространственно-зрительных ориентировок и
моторно-графических навыков также целесообразно проводить в ходе комплексного
педагогического и психологического обследования детей. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов
языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности и т.д.
Анализ результатов обследования в соответствии с содержанием указанных разделов
позволяет составить представление о готовности ребенка с ТНР к овладению в
перспективе требованиями школьной программы.
Все вышесказанное представляет собой обобщенный унифицированный алгоритм
обследования ребенка с нарушениями речи. Однако, в зависимости от возраста и
базовых коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР.
При тяжелых нарушениях речи коррекционная работа и/или инклюзивное
образование направлены на:

1) обеспечение коррекции нарушений речеязыкового развития и сопутствующих
нарушений у детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
2) освоение детьми с ТНР Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей сТНР, осваивающих
Программу в Группах компенсирующей направленности, должны учитывать
особенности развития и специфические образовательные потребности данной
категории детей. Под особыми образовательными потребностями детей с ТНР следует
понимать такие их потребности, которые обусловлены их речеязыковым статусом,
структурой дефекта, этиопатогентическими и социо-психолого-педагогическими
факторами.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
детей с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
детей с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о
выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале
оказания этим детям своевременной медико-психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также детей с
различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его
речи, целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого
развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для
правильного
функционирования
артикуляционного
аппарата.
Наряду
с
нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать
движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве. Активизация голосовых реакций реализуется в виде занятий, которые
целесообразно проводить через 30-35 минут после пробуждения ребенка. Педагог
создает у ребенка положительный эмоциональный настрой, разговаривает с ним,
повторяет его имя с разной интонацией, силой голоса, громкостью, проговаривает
короткие рифмованные строки и т.д. Важным является установление и удержание

зрительного контакта с ребенком, наличие позитивных мимических и интонационных
средств выразительности. Педагог организует общение ребенка со взрослыми с
помощью предметнодейственных средств. Это общение основано на контакте с окружающими людьми
при использовании ярких предметов и игрушек. Стимулируется подражание ребенка
в плане двигательной активности, использовании средств невербальной
коммуникации (жесты, мимика), а, затем и начальных вербальных средств (звуки,
звукокомплексы, лепетные слова и проч.). В итоге коррекционной работы
формируется умение ребенка соотносить некоторые слова с предметами, действиями.
Появляются проявления коммуникативной активности ребенка с использованием
речевых и неречевых средств. Использование ребенком звуков, звукокомплексов,
лепетных слов фиксируется и закрепляется.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить
по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?,
откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких
родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять
предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата
(мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета,
запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). В итоге коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с
их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи включает в себя формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;

формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи: усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный
глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет
сок»); усвоение простых предлогов – на, - под, - в, - из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закреплять навыки составления предложений по
демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и
потешек. Притом допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, в то время, как фиксируется внимание на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и
т.д.).
- Развитие произносительной стороны речи: учить различать речевые и неречевые
звуки определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки
на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова. Учить различать и воспроизводить четко слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить
слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
К концу данного этапа обучения дети должны владеть простой фразой, научиться
согласовывать основные члены предложения, понимать и использовать простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода. Расширено понимание
некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
1. Развитие понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
развивать понимание более тонких значений обобщающих слов, готовить к
овладению монологической и диалогической речью. а) Развитие умения
дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,

звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д. Затем - отработка этих
дифференцировок в произношении.
б) Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
в) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
г) Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово»,
«предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
2. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость, вежливость; жадность-щедрость). Уменье объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и
т.д.). Подбирать однозначные существительные к прилагательным ( острый - нож,
соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
3. Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного
текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание.
Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается
на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап
дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары
взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на
слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

Такая последовательность работы позволяет очень рано включать упражнения в
различении звуков, что способствует спонтанному появлению в речи детей новых
звуков и значительно облегчает 2-й этап работы над дифференциацией. Благодаря
развившемуся слуховому контролю этот этап завершается значительно быстрее.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для
подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного
анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,
упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.
В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми
звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности
проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это
выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших
односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового
анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза
совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.
— Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки
используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного
звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть
расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они
произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют
количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный из конца слова (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
После указанных упражнений дети легко овладевают анализом и синтезом прямого
слога типа са.
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а
целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются
слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы

односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные
упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в
которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом
(кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не
расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобра-зовании слов путем
замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки. Наряду с закреплением всех
полученных навыков, ребенка необходимо познакомить с буквами, объединением
букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением
значения прочитанного.
Основным приемом при овладении чтением слова является чтение по следам анализа
и синтеза. При этом слог или слово после предварительного анализа складывается из
букв разрезной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и
звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слов по
слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок
читал слово по слогам.
Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее
трех букв. Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое прочитанное
слово, а позднее — предложение. Для чтения используются буквы разрезной азбуки,
слоговые таблицы, слоги и слова.
Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают
после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их читают.
Большое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша
— кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение
только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.
К концу обучения дети могут овладеть сознательным послоговым чтением, уметь
читать не только слова, но и простые предложения и тексты.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст,
владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов, владеть некоторыми элементами грамоты
(чтение и печатание отдельных букв, слогов и коротких слов). Однако их развернутая
речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности,
ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи,
что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с остаточными проявлениями нерезко выраженного недоразвития
всех компонентов языковой системы (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает направления работы, связанные с комплексной подготовкой их к
школе:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнять в подборе
синонимов, антонимов, давая им объяснения (скупой – жадный, добрый –
милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый –
грустный и проч.), объяснять переносное выражение слов и целых выражений
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразовывать названия профессий мужского
рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач скрипачка), преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (читать
читатель – читательница – читающий);
- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закреплять навык
употребления предложений по опорным словам, расширять объем предложений
путем введения однородных членов предложений,
- совершенствовать связную речь: закреплять навыки рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
- совершенствовать произносительную сторону речи: закреплять навыки четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизировать их правильное
произношение в многосложных словах и самостоятельных высказываниях,
воспитывать ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закреплять
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», учить осуществлять анализ и синтез
обратных и прямых слогов и односложных- двух, трех сложных слов, учить
составлять из букв разрезной азбуки слоги, слова и читать их, развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки, готовить к беглому послоговому
чтению с осознанием смысла прочитанного.
В результате логопедического воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в свободном, безошибочном
владении диалогической и монологической речью, а именно: в умении адекватно
формулировать воп-росы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т. д.
Соответственно с этим у детей сформирован лексико-грамматический строй языка.
Так, дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют в полном для указанного возраста объеме навыками
словообразования и словоизменения. Фонетическое оформление речи детей должно в

полной мере соответствовать нормам родного языка. Кроме того, у детей достаточно
сформированы операции звуко-слогового анализа и синтеза и элементарные навыки
грамоты (чтение и печатание некоторых букв, слогов, коротких слов).
Реализация квалифицированного коррекционного воздействия при тяжелых
нарушениях речи осуществляется в форме проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Их организация, особенности планирования и выполнения
представлены в организационном разделе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных
навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
В МБДОУ в соответствии с поставленными коррекционно-развивающими
целями создана развивающая предметно-пространственная образовательная среда,
отвечающая требованиям ФГОС ДО:

- содержательно насыщенна;
- трансформируема;
- полифункциональна;
- вариативна;
- доступна;
- безопасна.
Кроме того, развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает:
- учет речевых нарушений и возможных отклонений в развитии воспитанников:
- учёт возрастных возможностей детей;
- учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный
компонент).
В групповых помещениях организованы зоны для:
-приёма пищи и занятий (столики со стульчиками);
-развития движений;
-сюжетных игр;
-игр со строительным материалом;
-игр с машинками;
-изобразительной деятельности;
-музыкальных занятий;
-чтения и рассматривания иллюстраций;
-игр с песком и водой;
-уголка природы (растения).
Наполнение кабинета педагога-психолога отражено в Паспорте кабинета
педагога-психолога.
Наполнение кабинетов учителей-логопедов отражено в Паспортах
кабинетов учителей-логопедов.
Наполнение групповых помещений групп компенсирующей направленности
отражено в Паспортах групп.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. Кадровый состав учреждения
МБДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. Учреждение самостоятельно определяет потребность в педагогических
работниках и формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из
особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» учреждение вправе реализовывать программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МБДОУ;

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в учреждении.
Реализация Программы требует от учреждения ведения бухгалтерского учета,
финансово-хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского
обслуживания, организации питания воспитанников. Для решения этих задач
руководитель учреждения вправе заключать договоры с юридическими лицами,
предоставляющими соответствующие услуги и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Образовательный процесс в учреждении осуществляет педагогический коллектив
в составе: старший воспитатель – 1; воспитатели –17; музыкальный руководитель – 1,
педагог-психолог – 1, учитель-логопед – 2. Административный персонал -1 человек в
лице заведующего.
Реализация задач коррекционно-развивающего компонента Программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с детьми
деятельности, проведения групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности (НОД). Воспитатель по
согласованию и рекомендациям со специалистом проводит индивидуальные занятия с
детьми. Во второй половине дня по заданию специалистов, воспитатель развивает
мелкую моторику воспитанников через организацию продуктивных видов
деятельности: конструирования, рисования, лепки и аппликации. Много внимания
уделяется развитию общей моторики: организуются подвижные игры и игры с
правилами. Воспитатель также проводит развивающую работу по формированию у
детей с ТНР фонетико-фонематичекой и грамматической стороны речи. Всё это
обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала, рекомендованного
педагогом-психологом и учителем-логопедом в разных видах деятельности детей и в
различных ситуациях.
Учитель-логопед осуществляет коррекцию проблем в речевом развитии у детей с
ТНР. Также, совместно с воспитателями осуществляют работу по освоению детьми
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги (музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре) подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии с их рекомендациями. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. В первую очередь это касается
диагностической работы. Психологическая диагностика направлена на выявление
негативных личностных и поведенческих характеристик, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития»,
определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Педагог-психолог обязательно включается в работу
ПМПк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования
и наблюдений за наиболее сложными детьми. При поступлении детей в ДОО психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляет скрининг – диагностику для
выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Как правило,

это воспитанники, испытывающие трудности в период адаптации, дети с повышенным
уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, т.е. те, у которых отклонения
затрагивают – эмоционально-личностную, когнитивную и произвольную сферу. Из
таких детей формируются специальные малые группы для проведения
психокоррекционных занятий. По запросу (родителей, педагогов) проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Откликаясь на
запросы педагогов и родителей, а также в рамках деятельности ПМПк ДОУ, педагогпсихолог проводит дополнительное обследование и разрабатывает соответствующие
рекомендации. Осуществляет консультирование родителей. На этапе подготовке к
школе, психолог определяет состояние параметров психологической готовности к
школе, совместно с членами консилиума разрабатывает рекомендации для педагогов и
родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Особую роль в реализации коррекционно – педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с
тем, что психомоторное развитие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из
них отстают по показателям физического развития, у них замедлен темп формирования
двигательных навыков и качеств, многие дети соматически ослабленные. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой моторики,
координационных способностей, развитию правильного дыхания, координации речи и
движения. Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма мелодики
речевых и неречевых звуков, развитие слухового восприятия, развитие силы голоса.
Особое значение отводится первичной диагностике в начале учебного года, результаты
этого этапа заносятся в соответствующий раздел карты развития ребенка с ОВЗ.
Таким образом, основные функции специалистов МБДОУ детского сада № 7
г.Донецка, осуществляющих реализацию Программы:
- диагностическая: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют
и определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют карту развития ребенка с ОВЗ;
- проектная: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают программу коррекционной работы, как для группы, так и для каждого
ребенка; - сопровождающая, коррекционно-развивающая: реализуют АООП как с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговая, аналитическая: анализируют результаты реализации
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе;
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического
развития в дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги
должны быть подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение
специальной научной и методической литературы, готовность к экспериментированию,
выбору наиболее адекватных методов работы с детьми, отбору содержания

образовательной деятельности с учетом индивидуально-психологических особенностей
детей.
3.3.2. Профессиональное развитие педагогических и руководящих кадров
В целях эффективной реализации Программы учреждение создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается в процессе освоения ими
дополнительных профессиональных образовательных программ в установленном
объеме, не реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
МБДОУ детский сад № 7 г. Донецка самостоятельно обеспечивает
консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ, а также осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
3.3.3. Аттестация педагогических кадров
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности и по желанию педагогических работников в
целях установления квалификационной категории.
Основными задачами проведения аттестации являются:
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и
личностного роста;
- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
- повышение эффективности и качества педагогической деятельности;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к
кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании
кадрового состава организаций;
- обеспечение дифференциации размеров оплаты труда педагогических работников с
учетом установленной квалификационной категории и объема их педагогической
работы.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
педагогических работников занимаемым ими должностям проводится один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией,
самостоятельно формируемой учреждением.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по их желанию в соответствии с Порядком проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную

деятельность (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24
марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
3.4. Материально техническое обеспечение
-Зеркало настенное логопедическое;
-Стол под зеркалом, 2 стульчика для занятий у зеркала;
-Одноразовые шпатели, ватные палочки, вата, бумажные салфетки, марлевые салфетки,
спирт;
-Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания;
-Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты);
-Логопедический альбом для обследования речи;
-Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок;
-Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков;
-Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков;
-Предметные картинки по лексическим темам;
-Игры для совершенствования грамматического строя речи;
-Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и
слухового восприятия;
-Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонематического восприятия.
-Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
-Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
-Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях,
текстах.
-Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза.
-Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза
-Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза
предложений.
-Геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
-Наборы пазл мягких для инсценировки сказок.
-Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и
синтеза.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
звучащие мячики и волчки).
-Звучащие игрушки-заместители.
-Маленькая ширма.

-Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.
-Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.
-Настольно-печатные игры для развития зрительного восприятия и профилактики
нарушений письменной речи («Узнай по контуру», «Чья тень?», «Чего не хватает?»,
«Узнай по деталям»),
-Настольно-печатные игры для развития цветовосприятия и цветоразличения 10.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
-«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными и пластиковыми игрушками
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
-Разрезные картинки и пазлы по изучаемым темам.
-«Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими морскими камушками).
-Массажные мячики разных цветов и размеров.
-Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
Центр Познавательного развития в групповом помещении
1.И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических
представлений» Система работы в старшей группе детского сада. Издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
2.Картотека дидактических игр
для детей старшей группы по образовательным областям ФГОС ДО
3.О.В.Дыбина «Рукотворный мир» Игры – занятия для дошкольников ТЦ «Сфера»
Москва 2011г
4.Т.А.Шорыгина «Беседы о хлебе» Методические рекомендации ТЦ Москва 2012г.
5. «Познание предметного мира Комплексные занятия Под.гр. Москва «ВЕКО»
Издательство «Учитель», Волгоград 2013г.
6.Т.В.Потапова «Беседы с дошкольниками о профессиях» ТЦ «Сфера» Москва
2005г.
7.Т.А.Шорыгина «Беседы о космосе» Методические рекомендации ТЦ «Сфера»
Москва 2012г.
8. Наглядно-дидактическое пособие (карточки) «Одежда»
Дидактическое пособие и материал:
Д\и «Маша и медведь» Учимся считать;
Мозаика- «Азбука + математика»;
Андрюшкины кубики «Я читаю, я считаю»;
Настольная игра «Юный математик»;
Д\и «Лото-буквы-цифры»;
Обучающее пособие «Цветные счётные палочки Кюизенера»(4 набора);
Развивающая игра для детей дош. возраста «Мои первые часы»;
Наборы счётных палочек (14 наборов);
Математические наборы (14 наборов);

Д\и «Считалочка»; «Умный малыш»; «Часы и счёты» (деревянные);
«Счёты»(деревянные); «Паровозик»(деревянный);
Игра – прищепки;
Мозаика- крупная;
Настольная стратегическая игра «Кругосветное путешествие»;
Лото - мозаика 4-8 лет;
Мозаика круглая(пластмассовая);
Д\и «Лото - ассоциации»;
Домино малое «Смешарики - доминошки»(2 набора);
Конструктор «Весёлый домик зоопарк»;
Мозаика сотовая № 1 для детей дош. И мл.шк. возраста;
Пазлы «Золушка», «Винкс клуб», «Чиполино», «Ну, погоди!», «Кукольный домик»;
Настольная игра «Буратино»; «Бизнес»; «Космические бои»;
Магнитные истории «В гостях у сказки»;
Часы – «Тик – так с цифрами и временами года»;
Рабочие тетради с заданиями для развития детей «Математика для малышей»
1ч.,2ч. – 14 комплектов.
Раздаточный и демонстрационный материал(цветочки, кружки, треугольники,
квадраты, грибы, ёлочки, жуки,листики,заяцы, цифры1-10).
Рабочие тетради с заданиями для развития детей «Развивающие задания для
малышей» 1ч.,2ч. – 14 комплектов.
Художественно эстетическое развитие в групповых помещениях:
Центр Искусства и Творчества:
Методическое пособие:
1.Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Издательство Мозаика – Синтез,
Москва, 2012г.
2.Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в д\с» Издательство Мозаика –
Синтез, Москва, 2015г.
3.И.В. Новикова «Конструирование из бумаги в детском саду»Ярославль, Академия
развития,2006г.
4.М.Б.Халезова – Зацепина, А.А. Грибовская, Альбом «Лепка в д\с» для детей 5-7 лет,
ООО ТЦ «Сфера» 2013г.
5. И.А.Лыкова Рабочая тетрадь «Художественный труд» Ст.гр. ООО Издательский
дом «Цветной мир» 2011г
Оборудование: (на каждого ребёнка)
Краски акварельные;
Краски гуашь;
Кисти для рисования и для клея;
Цветные карандаши;
Простые карандаши;
Розетки и подставки для клея;

Пластилин;
Доска для пластилина;
Клеёнка, салфетки для аппликации;
Стаканчики для воды;
Цветной и белый картон;
Цветная бумага;
Ножницы;
Альбомы
Музыкальный центр
Бубен 2шт;
Барабан (средний) – 1 шт.;
Маракасы 2шт;
Хлопушки 2шт;
Баян 1шт;
Балалайка 1шт;
Гитара – 2 шт.;
Дудки – 2 шт.;
Центр Театра
Куклы по всем сказкам 18 шт.
Мягкие кубики с картинками – 5 шт.;
Настольный театр «Маша и медведь»;
Магнитный театр;
Лепбук по сказкам;
Уголок ряжения со множеством костюмов;
Театр масок по 15 сказкам.
Социально - коммуникативное развитие
Центр науки и природы в групповом помещении
1.О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», Издательство Мозаика
– Синтез, Москва, 2015г.
2. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Организация опытно-эксрериментальной деятельности
детей 2-7 лет». Издательство «Учитель», Волгоград. 2015г.
3. А.Н. Горьканова. Тематический словарь в картинках «Мир животных», «Перелётные и
зимующие птицы»
4. Н.Батан. Говорящая книга «Подводное путешествие»
5. Пересказ А. Печёрской «Волшебные сказки о животных»
6. С.Рублёв Энциклопедия для детей «Обитатели льдов», «Животные Северной Америки»
7. А.Ф.Цеханская, Д.Г. Стрелков «Атлас животных»
8. А.А.Плешаков «Зелёные страницы»
9. О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2015г.

10. Т.А.Комзалова «Атлас животных для малышей»;
11.Н.Е.Веракса,О.Р.Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников» Издательство Мозаика – Синтез, Москва, 2014г.
12. И.В.Кравченко, Т.Л.Долгова «Прогулки» Старшая и подготовительная к школе группы.
ТЦ «Сфера» Москва 2012г.
13. Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова «Организация деятельности детей на
прогулке» Ст. гр. Издательство «Учитель», Волгоград 2013г.
14. Т.А. Шорыгина «Стихи сказки о родной природе» ТЦ Москва 2006г.
15. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе» Методические рекомендации ТЦ «Сфера»
Москва 2012г.
16.Детская энциклопедия «Мир леса», «Мир моря» Москва «Махаон» 2012г.
17. И.Васильева Дидактический материал «Познаём окружающий мир»: «Листья и
плоды», «Бабочки», «Лесные и полевые цветы», «Фрукты», «Овощи», «Насекомые»,
«Садовые цветы», «Животные Америки и Австралии», «Животные Африки», «лесные
животные», ООО «Стрекоза» 2011г.
18. Альбом «Окружающий мир для дошкольников»: «Листья», «Фрукты»
19. Наглядно-дидактическое пособие (карточки) «Цветы», «Земноводные и
пресмыкающие», «Рыбы морские и пресноводные», «Домашние животные и птицы»
Дидактическое пособие и материал:
Комнатные цветы;
Плетёная раковина с морскими ракушками;
Стенд «Уголок природы»;
Мини лаборатория
Колбочки;
Баночки;
Пинцеты;
Пробирки;
Стекла;
Магнитные истории «Времена года»;
Обучающие карточки «Грибы-ягоды»;
Набор – вкладыши (деревянные) «Животные», «Овощи»;
Д\и «Времена года» Учись играя;
Домино «Доминошки-животные»;
Набор «Дикие животные»;
Набор «Домашние животные».
Материал и оборудование:
Лейки маленькие (4 шт.);
Лейка средняя (1шт.);
Пластмассовый стакан, 2 лопатки, грабельки;
Кормушка – 2 шт.;
Баночки с семенами растений и природного материала – 16 шт.;

Контейнеры с сыпучими материалами и крупами – 4 шт.;
Фольга;
Искусственный снег;
Набор для мыльных пузырей;
Ёмкость с мерными ложками;
Ёмкость с разноцветными камнями и бросовым материалом – 3 шт.;
Набор воронок – 3 шт.;
Контейнер с прищепками;
Подставка-пластмассовая;
Набор ситечек – 5 шт.;
Ёмкость с лепестками от искусственных цветов;
Головоломка;
Пластиковые вилки, ложки;
Свечи;
Ёмкость с бусинками;
Лупа – 2 шт.;
Песочные часы – 2 шт.;
Ёмкость с наклейками, с нарезанными трубочками;
Деревянные бруски;
Пластиковые трубочки;
Сантиметр;
Медицинские перчатки 10 пар;
Лупы 2 шт:
Центр речевого развития в групповом помещении
Методическое пособие:
1. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Издательство Мозаика – Синтез, Москва,
2015г.
2. О.С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет» ТЦ «Сфера» Москва 2015г.
3. Журова Л. Е. «Обучение грамоте в детском саду»
4. Картотека - Пальчиковые игры для дошкольников
Лепбук «Путешествие по сказкам»
Полный набор картинок героев,
Лото,
Домино,
Пазлы,
Сюжетные картинки,
Наборы фишек и схем для работы на обучении грамоте (на каждого ребёнка).
Художественная литература:

Русские сказки «Гуси-лебеди», «Волшебные лапоточки»;
Пять сказок «Кот в сапогах», «Заюшкина избушка», «Красная шапочка», «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»;
Читаем детям «Гадкий утёнок»;
Самые любимые русские сказки. Для детей ст. гр. д\с;
А.Толстой «Приключение Буратино»;
К.Чуковский «Муха-цокотуха», «Федорино горе»;
М.Манакова «Игрушки на ёлку»;
Н.Носов «Незнайка и его друзья»;
В.Степанов «Новогодняя ёлка»;
М.Пляцковский «Разноцветные зверята»;
В.Степанов «Сказки для дошкольного возраста»;
Э.Блайтон «Знаменитый утёнок Тим»;
С.Козлов «Как Львёнок и Черепаха путешествовали»;
В.Степанов «Считалки»;
Детские стихи «К голове приделан хвост»;
В.Верёвка «Хорошие манеры для малышей»;
Русские народные сказки. Читаем детям в обр. К.Ушинского;
С.Ф.Дмитриенко «святочные истории». Рассказы и стихи русских писателей;
Сказки на каждый вечер Обр. Е.Неволиной;
А.Пушкин «Сказки «Я там был, мёд, пиво пил…»;
К. Чуковский «Стихи для малышей» - «Айболит»;
К. Чуковский «Тараканище»;
Читаем сами «Сестирица Алёнушка и братец Иванушка»;
Читаю сказку «По щучьему веленью», «Жар-птица»;
Читаем по слогам «Лиса и гуси», «Колосок», «Дюймовочка», «Три медведя»;
В.Дорошенков «Что бы не было беды»;
И. Гурина «Принцесса и волшебник»;
В. Можаева Стихи «Азбука»;
С. Михалков «Котята»;
С.Теплова «В далёкой знойной Африке»;
Уроки в д\с «Говорим правильно»;
Н.Мигунова «Вкусные слова», «Весёлая песенка»;
Сказки русских писателей;
Русские сказки;
Книга для чтения детям «От года до семи лет»;
Любимые сказки «Сказки малышки»;
Ш Перро «Мальчик с пальчик»;
Сказки Братья Гримм.
Физкультурный центр в групповом помещении
Методическое пособие:

1. Картотека - «Физкультминутки - детская гимнастика для глаз в стихах»Для
дошкольного возраста
2.Картотека - Дыхательная гимнастика
3.Картотека – Подвижные игры для детей старшей группы
4.Картотека - Физкультминутки для дошкольников
5.Картотека - Гимнастика после снаршая группа)
6.Картотека – Утренняя гимнастика в старшей группе.
7.Л.И.Пензулаева «Физическая культура в д\с» Система работы в ст. гр. Издательство
Мозаика – Синтез, Москва, 2012г.
8.Е.А.Бабенкова, Т.М. Параничева «Подвижные игры на прогулке» ТЦ «Сфера»,
Москва 2012г.
9. Т.А.Шорыгина «Беседы о здоровье» Методические рекомендации ТЦ «Сфера»,
Москва 2012г.
10. Папка-передвижка «Здоровый образ жизни семьи»
Материал и оборудование:
Кегли большие;
Ракетки для бадминтона;
Мячи для ракетки;
Шарики цветные – 1 набор;
Мяч средний;
Мяч большой;
Скакалки – 6 шт.;
Гантели – бутылки пластиковые;
Палки для упражнений;
Дартс;
Дорожки оздоровительные.
Программно-методические материалы
Речевое развитие.
1. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Методическое пособие. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
2. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика
подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2013.
3. Крупенчук О.И. Наглядное пособие. Информационно деловое оснащение ДОУ.
Логопед советует. – Спб.: Издательство «Детство-Пресс», 2011.
4. Крупенчук О.И. Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя. Старшая и
подготовительная группы. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.
5. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год. Подготовительная группа
детского сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.
6. Крупенчук О.И. План работы логопеда на учебный год. Старшая группа детского
сада. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.

7. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А. Исправляем звукопроизношение: Комплексная
методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Издательский дом
«Литера», 2014
8. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием
речи. 2020г., Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
9. Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения
и дифференциации звуков разных групп. – Спб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2010.
10. Нищева Н.В. Тексты и картинки для дифференциации звуков разных групп. –
Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2010.
11. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.
2021г., Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
12. Н.В.Нищева, Современная система коррекционной работы в группе
компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи с 3 до 7 лет. 2021г.,
Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
13. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная
программа. 2020г., Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
14. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(подготовительная к школе группа) с 6 до 7 лет. 2021г., Санкт-Петербург, ДетствоПресс.
15. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(старшая группа) с 5 до 6 лет. 2021г., Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
16.Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста. Методические
рекомендации. Конспекты занятий. 2021г., Санкт-Петербург, Детство-Пресс.
17.Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,
2014.
18.Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до 7 лет) 2021г., Санкт-Петербург,
Детство-Пресс.
19.Пожиленко Е.А. Энциклопедия развития ребенка: Для логопедов, воспитателей,
учителей начальных классов и родителей. – Спб.: КАРО, 2006.
20.Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. - Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2011.
21.Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольника к чтению и письму: фонетическая
символика: пособие для логопеда. – М.: «ВЛАДОС», 2010.
22.Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие
для логопеда. – М.: «ВЛАДОС», 2013.
23.Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома. – М.: «Эксмо», 2011.

24.Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения. – М.: «Эксмо», 2012.
25.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики.
– М.: «Эксмо», 2011.
26.Ткаченко Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи
малыша. – М.: «Эксмо», 2012.
27.Ткаченко Т.А. Ювентик в царстве Логики. Для самых любознательных. – М.:
Издательство «Ювента», 2007.
28.Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие
для логопеда. – М.: ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014.
29.Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: системный метод устранения
нарушения. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013.
30.В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
31.Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей "Чтение
художественной литературы", "Коммуникация" в старшей группе детского сада.
Практическое пособие старших воспитателей и педагогов ДОУ. Воронеж, 2013
32. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
4-6 лет. Наглядно-дидактиеское пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
33. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один-много. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
34.Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы.
/Наглядно-дидактическое пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
35. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
36. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение. /Нагляднодидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
37. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
/Наглядно-дидактическое пособие.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
38. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
39. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
40. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
/Наглядно-дидактическое пособие. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
Познавательное развитие.
* Образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы"
под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой —М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
* Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2015/*Технология ценностно-смыслового развития дошкольников (авторы
Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.

*Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Веракса Н.Е., Веракса А.Н.Проектная деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л.Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Веракса Н.Е., Галимов О.П. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром.
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до
школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая
группа. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по
программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Старшая группа. – Волгоград. Учитель, 2013
*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Старшая группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (сентябрь-ноябрь)
*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Старшая группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (декабрь-февраль)
*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Старшая группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (март-май)
*Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до
школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Подготовительная к школе группа. – М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по
программе "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград. Учитель, 2013
*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (сентябрьноябрь)

*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (декабрьфевраль)
*Воспитательно-образовательный процесс: планирование на каждый день по
программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград. Учитель, 2013 (март-май)
Художественно-эстетическое развитие.
* Образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой —М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
*Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015/
Технология ценностно-смыслового развития дошкольников
(авторы Р.М.Чумичева,О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
*Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала: Старшая группа - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество 2-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство-детям. Городецкая роспись. /Наглядно-дидактическое пособие. 37 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Дымковская игрушка. /Наглядно-дидактическое пособие.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Золотая хохлома. /Наглядно-дидактическое пособие. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Каргопольская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Народное искусство - детям. Полхов-Майдан. /Наглядно-дидактическое пособие. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Народное искусство - детям. Сказочная гжель. /Наглядно-дидактическое пособие. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

Народное искусство - детям. Филимоновская игрушка. /Наглядно-дидактическое
пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
Физическое развитие
*Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.Комплексы упражнений.
Для занятий с детьм 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа. –
М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.
Социально-коммуникативное развитие:
*Образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под
ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
*Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой /Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2015/Технология ценностно-смыслового развития дошкольников
(авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А. Платохина), Ростов-на-Дону, 2005г.
*Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду, Для работы с детьми 2-7 лет. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
*Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для
занятий с детьми 3-7 лет.– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
*Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
*Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании./Под редакцией Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2013.

3.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в муниципальном задании МБДОУ. Муниципальное
задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБДОУ, а
также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является
нормативно-управленческим документом МБДОУ, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой
для определения показателей качества муниципальной услуги. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из
установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой
субсидией. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в ДОУ
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы дошкольного общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного
образования, включая: расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования; расходы на
приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по
уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов и за счет
родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования). В соответствии со ст.99
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны

здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – образовательная
организация);
образовательная организация, реализующая программы дошкольного
общего образования.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения,
не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской
Федерации. Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств ДОУ на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами
и локальным нормативным актом МБДОУ, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия
осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными
актами МБДОУ. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Более детальное изложение критериев и основания для премирования и
выплат стимулирующего характера содержится в Положении об оплате труда
работников Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №7 муниципального образования «Город Донецк».

3.6. Планирование образовательной деятельности
При организации образовательного процесса обеспечивается единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются
цели и задачи коррекции нарушений речи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму».
Планирование образовательной деятельности
Базовый
вид деятельности

Подготовительная к школе
группа компенсирующей
направленности

Физическая культура
в помещении

Старшая группа
компенсирующей
направленности
группа
2 раза
в неделю

Физическая культура
на прогулке

1 раз
в неделю

1 раз
в неделю

Познавательное развитие. ФЭМП

1 раз
в неделю

2 раза
в неделю

Познавательное развитие.
Ознакомление с окружающим миром:
Живой мир/Предметный мир

1 раз
в неделю

1 раз
в неделю

Познавательное развитие.
Конструктивно-модельная деятельность

1 раз
в неделю

1 раз
в неделю

Речевое развитие. Восприятие
художественной литературы.

2 раза
в неделю

1 раз
в неделю

4 раза в неделю

4 раза в неделю

2 раза
в неделю

1 раз
в неделю

Художественно-эстетическое развитие.
Лепка/ Аппликация

1 раз в неделю
(чередование через неделю)

1 раз в неделю
(чередование через неделю)

Художественно-эстетическое развитие.

2 раза в неделю

2 раза в неделю

17 групповых занятий в
неделю

16 групповых
занятий в неделю

2-3 раза в неделю

2-3 раза в неделю

ежедневно

ежедневно

Подгрупповые логопедические занятия
(в ходе которых реализуется развитие
речи, как раздел образовательной
программы)
Художественно-эстетическое развитие.
Рисование

Музыкальное развитие.
ИТОГО
Индивидуальные логопедические занятия
Логопедические разминки

2 раза
в неделю

Чтение художественной литературы

ежедневно

ежедневно

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

ежедневно

Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

Игра

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
в центрах (уголках) развития

ежедневно

ежедневно

Организованные формы коррекционно-образовательной деятельности с
воспитанниками группы компенсирующей направленности
Форма
Направление в развитии и коррекции
коррекционной
работы
Индивидуальные
o коррекция, постановка звуков, автоматизация и их
занятия
дифференциация;
o работа над речевым аппаратом.
Занятия по
o воспитание общих речевых навыков: ритм, темп,
подгруппам
дыхание, голос, интонация;
(в малых группах)
o воспитание слухового и зрительного восприятия,
внимания;
o развитие артикуляционной и ручной моторики;
o развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам);
o развитие фонематического восприятия, звукового
анализа и синтеза;
o формирование грамматического строя речи;
o развитие повествовательно-описательной речи;
o развитие памяти, логического мышления.
Обследование и контроль развития речи детей группы проводится 3 раза в
год (сентябрь, январь, май). Результаты обсуждаются на ППк учреждения.
По результатам обследования формируются подгруппы детей для коррекционных
занятий.

3.7. Режим дня и распорядок
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям
детей. В учреждении используется гибкий режим дня, в него могут вноситься
изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ детском саду №7 г.Донецка
Режим работы учреждения и длительность пребывания в нем детей
определяются Уставом, договором, заключаемым между МБДОУ детским садом
№7 г.Донецка и учредителем.
Учреждение работает ежедневно с 6.30 часов до 18.30. Суббота и воскресение
- выходные дни.
Организация режима пребывания детей в МБДОУ составляет 12 часов.
Режим жизнедеятельности
Режим организации жизнедеятельности детского сада определен:
в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;
- с учетом специфики отклонений в здоровье детей;
- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;
- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в учреждении
- с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к
организации режима деятельности учреждения.
Режим дня групп компенсирующей направленности (теплый период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Зарядка
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельно-игровая деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка: организованная
детская деятельность, развлечения, игры, наблюдения,
труд, индивидуальная работа, воздушные, солнечные
ванны
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (совместная и
самостоятельная деятельность)

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ

6.30-8.20
8.20 - 8.30
8.30-8.50
8.50-9.30
9.30-12.15

12.15-13.05
13.05-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-17.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке,
прогулка, уход детей домой

17.00-17.25
17.25-18.30

Режим дня групп компенсирующей направленности (холодный период)
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ

Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
Зарядка
Артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная образовательная деятельность
Второй завтрак

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ

6.30-8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.35
10.35 - 10.45

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность/логопедический час
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

10.45 - 12.30
12.30 - 12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход детей домой

17.30-17.40
17.40-18.30

16.00-17.15
17.15-17.30

Расписание организованной образовательной деятельности по реализации
обязательной части Программы
Учебный
план
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №7 муниципального образования
«Город Донецк» на 2024-2026 уч.год. (Приложение №1)
Учебный
график
Муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада №7 муниципального образования
«Город Донецк» на 2024– 2026 учебный год. (Приложение №2)

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и
правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства учреждения, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─ предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─ предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также
совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
результатов апробирования с Участниками совершенствования
Программы.
В целях совершенствования информационных, нормативных и научнометодических ресурсов Программы запланирована следующая работа:
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы ДОУ с учетом положений Программы и вариативных образовательных
программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2.
Апробирование
разработанных
материалов
в
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего
образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т.

ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное
научно-методическое
консультационно-информационное
сопровождение учреждений, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для
реализации Программы предусмотрено обучение и повышение квалификации
по профессиональным
образовательным
программам
высшего
и
дополнительного образования, а также их научно-методическое сопровождение.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено
в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации
сотрудников,
разработки
предложений
по
совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления
учреждением;
– развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
– сетевому
взаимодействию
с
целью
эффективной
реализации
Программы, в т. ч. поддержке работы учреждения с семьями воспитанников.
Управленческий комплекс мероприятий по реализации
Программы в МБДОУ детском саду №7 г.Донецка
Механизмы реализации Программы
Ответственный

№
п/п
1. Обеспечение необходимого количества и уровня
подготовки кадров, принимающих участие в
реализации АОП
2. Обеспечение нормативно-правового сопровождения
АОП
3. Создание условий, обеспечивающих коррекцию
речевых нарушений, развитие, комфортное и
безопасное для здоровья детей осуществление
образовательного процесса
4. Обеспечение информационно-методического
сопровождения Программы, осуществление
методической помощи педагогам по вопросам
реализации Программы

Заведующий,
старший воспитатель
Заведующий,
старший воспитатель
Заведующий,
старший воспитатель
Заведующий

5.

6.

7.

Установление партнерских отношений педагогов,
родителей и детей, реализация принципа
взаимовлияния взрослых и детей, интеграция в
образовательный процесс активных форм,
передовых технологий и методик
повышения родительской и педагогической
культуры родителей воспитанников
Организация мониторинговых исследований:
планирование коррекционно-образовательного
процесса, организация совместной и
самостоятельной деятельности детей, внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс
Определение перспективы развития
образовательного процесса, уточнение содержания
программы

Педагогические
работники

Старший воспитатель

Члены рабочей группы
по разработке АОП

Взаимодействие МБДОУ детского сада №7 г.Донецка с другими учреждениями:
МБОУ
СОШ
№ 18 г.Донецка,
МБОУ гимназия №12 г.Донецка –
осуществление совместной деятельности в целях реализации системы
непрерывного образования, обучения и воспитания детей; преемственность
между МБДОУ и СОШ в вопросах реализации ФГОС дошкольного и
начального образования;
- МБУДО СШ №1 г.Донецка, МБУДО СШ №2 г.Донецка, МБУДО ДДТ г.Донецка,
МБУДО СЮТ г.Донецка - осуществление совместной деятельности в целях
реализации системы дополнительного образования, воспитания и развития детей;
- Структурное подразделение «Методический кабинет» МУ отдела образования –
оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, ГМО,
курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических
работников.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:
pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 5.08.2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013г. №
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей, специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные
характеристики
должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638).
10. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1014
от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».
13. Приказ Минтруда России «Об утверждении профессионального стандарта
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
№544н от 18.10.2013г. Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550.
14. Приказ Минтруда России «О внесении изменений в профессиональный
стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель). №544н от 18.10.2013г» от 5 августа 2016 г. № 422н
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
16. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об
утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной

организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации».
17. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании
независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих
социальные услуги».
18. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 № 966 «О лицензировании
образовательной деятельности» (вместе с «Положением о лицензировании
образовательной деятельности»).
19. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
14.06.2013 г. № 462 г. «Об утверждении Порядка проведения самообследования
образовательной организацией».
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
10.12.2013г.
№
1324
«Об
утверждении показателей
деятельности
образовательной организации, подлежащей самообследованию».
21. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.1995 г. № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и
игрушкам в современных условиях» (вместе с Порядком проведения психологопедагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями
к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими
указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О
психолого-педагогической ценности игр и игрушек»).
22. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.11. 2011 г. № 03-877 «О реализации приказа Минобрнауки России от
20.07.2011 г. № 2151 «Примерный перечень игрового оборудования для учебнометодического обеспечения дошкольных образовательных учреждений и групп
для
детей
дошкольного
возраста, организованных в образовательных
учреждениях».
23. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта
2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
24. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской
области от 24.03.2015 № 163 «Об утверждении базового компонента деятельности
педагога-психолога образовательных организаций»
25. Распоряжение Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019г. «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
26.Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
На уровне дошкольного учреждения:
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детского сада №7 муниципального образования «Город Донецк».

3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость
и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.:
Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — СПб., 2006.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
16. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
17. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 2009.
19.
Михайлова-Свирская
Л.В.
Индивидуализация
образования
детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение,
2014.
20.
Навигатор
образовательных
программ
дошкольного
образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

21. Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. Издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. - СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2018.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
23. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
24. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
25.
Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
26. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
27. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
28. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет.
Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в
детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на
занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.:
Образовательные проекты, Участие, Агентство образовательного сотрудничества,
2011. – 288 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений
29.Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –32.
30.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
31. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
32. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
33. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,

4.Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания является единой для всего образовательного
учреждения и отражена в Основной образовательной программе дошкольного
образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада №7 муниципального образования «Город Донецк».